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李继星在天津市和平区岳阳道小学所作的有关“互联网+”及教育技术特色建设的发言
【浏览字体: 】      发布时间:2016-05-16      来源:天津和平实验区

  岳阳道小学是一所历史悠久、学问沉淀深厚、教育质量优秀的国内知名小学。我最早到岳阳道小学学习、考察,记得是在2003年。那时,学校参与了教育部的现代学校制度实验,在学校、社区、学生家庭三结合教育方面,独辟蹊径,走出了自己的一条特色之路,在国内打响了。我当时还把学校的好做法,通过教育部提交给了当时分管教育、科技、卫生的国务委员。后来,政治局常委李长春同志还到学校重点考察过三结合教育。可以说,在三结合教育方面,岳阳道小学是当之无愧的全国举旗者!

  褚新红校长是一位很有决策力、实行力的优秀校长。刚才,褚校长和学校核心团队成员就几个项目分别作的汇报,讲得很精彩,值得其它学校研究、借鉴。下面,我就两方面的研究,谈一点自己的粗浅认识:

  一、关于互联网、教育技术运用方面的几个关键能力的培养

  又称“信息能力”。应包括但不限于下述几个关键能力:

  第一,互联信息的搜集能力。有的中小学校长把“搜”字改为“收”字,也可以。可以搜集原文,也可以仅搜集题目、提要。可以搜集文字性文献,也可以搜集图、表、声音等文献。

  第二,互联信息的分类贮存能力。在分类时,可以参考国家图书馆图书分类法和相关的多份国家标准。可以贮存在云端,也可以贮存在桌式电脑、掌上电脑或手机中。

  第三,互联信息的甄别能力。即:要对网上各种信息的价值进行甄别。甄别时,第一点,对真假进行甄别。要注意:假的信息不一定都没有价值,真的信息不一定都有价值。第二点,主要在真信息中,进行价值高下的甄别。

  第四,互联信息的使用能力。有的校长将此种能力称为“应用能力”,也可以。这是狭义的“使用能力”。广义的“使用能力”包含了“第一”到“第五”。

  第五,互联信息的驾驭、引领、控制能力。包括对网络舆情的驾驭、引领、控制能力。

  二、关于学校特色建设、互联网+学校发展

  我在20131010日上午,曾到天津市和平区,为全体校级干部作了题为《顶层整体构建教育学问体系,重点打造面向未来的学校特色》的报告,向校长们汇报了我对于学校特色的粗浅的认识。我曾强调过:

  第一,学校特色是分级的。有的特色所对应的产业或领域,在人类社会发展的新阶段、下一个大的阶段,能发挥上位、引领、举旗的作用,则该特色是一级特色;有的特色所对应的产业或领域,在人类社会发展的第二时代(农耕时代)、第三时代(传统工业时代)和第四时代(常识时代)都有价值,但跨时代都有价值的学校特色基本上都不能发挥上位、引领、举旗的作用,则该特色是二级特色;有的特色所对应的产业或领域,是人类社会发展过程中将要被淘汰或者已经被淘汰的产业或领域,则该特色是三级特色。大家应当优先建设一级学校特色、保留已有的二级学校特色、坚决淘汰三级学校特色。

  第二,学校特色是有其历史局限性的。任何一种学校特色,都只能存在于人类社会发展的某一个或某几个大的历史时期,不可能存在于所有大的历史发展时期。有的学校特色,在第二时代即农耕时代,是上位的、举旗的、领先的特色,但到了传统工业社会,就变成了二级特色。传统工业社会的某些领先的、上位的学校特色,到了常识社会,就变成了二级特色。有的特色,在少数学校进行建设时,可称为学校特色,但一个区域内如果有达到一半的学校都在建设,则在该区域内该项“学校特色”就不能再称为学校特色了。例如:学校教育信息化,在国家十二五规划完成之前,完成学校教育信息化建设的学校数量远没有达到50%,则在国家范围内,开展学校教育信息化建设,还可称为是学校特色建设。但在十三五规划期间,要全面实现中小学教育信息化,则到了十三五规划期间,特别是到了十三五规划将要结束的时候,就很难把学校教育信息化列入全国范围内的学校特色建设了。

  由此可以看出,特色的价值,取决于该特色对于社会、对于人、对于常识的进步要发挥什么样的作用。不是有特色就一定好,也不是没有特色就一定不好。对于正能量的学校特色,要么先人一步,要么高人一等,两方面有一方面能占有,则有利于名校的打造。要根据上述两点,根据学校的学问积累,根据人类未来社会对人才的新需求,来打造学校特色。

  “互联网”(校园网)本身,超过一半的学校都在进行建设。因此,互联网建设本身,在十二五规划期间或以前,可以是学校特色,但到了十三五规划期,已经基本上不是学校特色了。但是,如果在“+”上面做好文章,在少数学校刚开始做的时候甚至还没有学校做的时候,大家先做了,就能打造出正能量的学校特色。因此,在教育信息技术建设方面,学校能不能打造出特色来,关键看“互联网+”能“+”上什么,而不是看学校有没有网络、有没有计算机房。

  关于互联网技术加学校发展,至少可以从下列几个业务工作领域考虑

  第一,互联网+面向未来的先进的学校教育学问。由此影响人们的思想、世界观,形成互联网思维,解决“往哪教”的问题。教育观念必须与数字化相适应。教育观念必须是前瞻的,能够引领学校的数字化建设和数字化教育活动,而学校的数字化又能够反过来推动与学校有关的各个人群的思想观念的变革甚至革命,使观念达到与数字化学校相适应并适度超前的水平。

  第二,互联网+现代化的学校治理体系。建立起先进的教育生产关系,充分解放教育生产力,释放教育正能量,变“死水”为“活水”。同时,对学校管理进行数字化处理。

  第三,互联网+教职工队伍建设。教师不仅仅具有获取、分析甄别、熟练地使用、一定程度上驾驭数字化教学资源的能力,也要有创造数字化教学资源的能力。教职工的管理、专业化发展,也应当进行数字化处理。

  第四,互联网+面向未来的学校课程体系。这是从根本上解决“教什么”、培养什么人的问题。

  第五,互联网+高效教学体系。这是要解决“怎么教”的问题。多媒体、超文本、交互界面、虚拟仿真技术、云计算等,使得教学资源形态得以扩展。在校园的任何一个角落,可以随时上网,随时把世界各地的教育资源调出,用于学校教育,同时也能够把自己的、可公开的教学资源挂到网上,让全世界分享。对于教学组织形态、教学方式和方法,都根据需要进行数字化改造。

  第六,互联网+公民教育。注意:是公民教育,不是臣民教育。传统德育要转型为公民教育,同时,学生管理、学生社团活动也进行必要的数字化处理。

  第七,互联网+学校教育国际化。是基于人类普适价值的双向理解与融汇。

  第八,互联网+学校教育、社区教育、学生家庭教育的有机融合。引导社会力量参与学校发展与建设。

  第十,互联网+学校安全、后勤服务

  第十一,互联网+学校发展性教育评价。无论是对校长、教职工、学生个人,还是对学校、学校中层部门、班级,其评价工作都是数字化的,可随时记录到数据库中,可随时查阅对上述自然人或组织、部门的随机性、过程性评价结果。评价的目标、评价的追求,应当是较快、较好的,应当是发展性的,应当是面向未来的。

 
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