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中国教科院天津和平实验区专家组编 2018年5月23日  
 
 
  认真修改“两案” 筑基未来发展
天津市第十九中学召开“两案”修改座谈会
 
 
  2018518,天津市第十九中学邀请万博manbetx官网驻天津和平专家组组长李继星研究员到校引导学校的《“立人教育”课程体系建设方案》和《“立人教育”高效教学体系建设方案》(以下简称“两案”)的起草与修改工作。学校全体中层以上干部参加了座谈。

  座谈中,陈瑜校长先容了学校开展课程体系和高效教学体系建设的工作情况。阙菁副校长和教务处李宁主任分别汇报了课程体系和高效教学体系建设的总体构想及具体实施方案。

  学校始建于1921年,原名旅津广东中学。2006年,学校被天津市教委批准为天津市首批历史名校。2012年,学校成为首个天津市义务教育学校公共服务标准示范学校。2017年,学校成为天津市初中综合素质评价试点校。学校现代化教育教学设施一应俱全,自主开发了集教育、教学、管理为一体的数字化校园平台,为学生提供了优质的学习环境。学校领导班子团结实干、开拓创新、清正清廉、协作进取,带领全校教职工致力于学校的内涵发展,不断追求教育、教学、管理的高品质,形成了强大的凝聚力和向心力,实现跨越式发展。雄厚的师资队伍为莘莘学子书山前行助力。多年来的教学实践打造出一支敬业爱生、无私奉献、功底扎实、业务精湛、求真务实的教师队伍。学校具有硕士学位的教师占一线教师的30%,市、区优秀教师占28%,有市级劳动模范集体2个。

  多年来,学校传承 “勤勉、自立、尚公、爱群”的校训,“诚、信、严、实”的校风,“严谨、博学、爱生、奉献”的教风,“勤奋、尊师、好思、创新”的学风,在“十三五”开局之年,学校结合和平区“奠基未来”的区域教育核心理念,汲取中国古近代的教育智慧,确立了“立核心素养之根,育全面发展之人”的办学核心理念和“立人教育”主题。

  在“立人教育”主题引领下,确立以培养“健康的人,博雅的人,自立的人,创新的人”为育人目标,突出自我教育、自主管理,立核心素养之根,育全面发展之人。“健康”的要素是健体、悦心;旨在培养学生健康体魄、珍爱生命、健全人格 、和谐交往的素养,在追求自我悦纳的过程中,实现身心之悦。这是立人教育之基。“博雅”的要素是博识,雅行;旨在培养学生学会学习、自修自知、通识通达、审美怡情的素养,在追求自我修习的过程中,实现品位之雅。这是立人教育之资。“自立”的要素是自主、尽责;旨在培养学生自我管理、主动发展、履行义务、责任担当的素养,在追求自我担当的过程中,彰显担责之为。这是立人教育之本。“创新”的要素是质疑、探究;旨在培养学生反思自省、思维求异、团队协同、实践求新的素养,在追求自我超越的过程中,彰显超越之勇。这是立人教育之能。

  多年来,学校努力构建充满生命活力的多元化新课堂,积极探索小组合作学习、数字化互动教学、分层走班制。同时,学校不断加强以学生发展为本的课程体系建设。

  在构建学校课程体系的过程中,学校关注了人类社会发展带来的学生培养目标的提升,关注了未来社会对于个性化、国际化、学习型、创新型、研究型人才的需求,关注了未来要培养身心健康成长、引领未来发展、承担社会责任、具备国际视野和终身发展力的优秀人才的培养目标的需求,明确认识到学校课程体系建设要坚持系统思考、整体设计的思路,重视全科育人、全程育人、全员育人,避免因盲目整合而造成的“随意化”“碎片化”等问题,要将学校课程体系视为一个系统、一个整体,加强各类课程间的横向配合和纵向衔接,形成上下贯通、有机协调、科学合理、面向未来的课程体系,力争实现跨学段整体育人、跨学科综合育人。

  学校课程体系基本框架是在梳理了学校的办学核心理念和教育主题的基础上形成的。在办学核心理念“立核心素养之根,育全面发展之人”引领下,确立了本校的学生发展核心素养。学校的办学行为要紧紧围绕着培养学生核心素养来开展。学生最终要成为社会有用之人,就需要在义务教务阶段得到全面的发展、充分的发展。由此确立了学生培养目标,即培养健康、博雅、自立、创新的人。

  学校的课程体系由学科课程、素质拓展课程、主题活动课程和项目研究课程四部分构成,共设置了十九类百余种课程。

  在“立人教育”主题的引领下,围绕“健康、博雅、自立、创新”的学生发展核心素养,学校确立了“面向全体、敬重个体、主动学习、充分发展”的教学理念,形成了“自学质疑、合作探疑、点拨解疑、巩固破疑、思辨拓疑”的教学环节:在“自学质疑”环节,教师预留前置性作业,让学生根据自己的常识水平和生活经验进行尝试性学习,并留存“探索欲”和“创造欲”的问题;在“合作探疑”环节,通过小组合作学习,实现学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间的直接互动,使学生通过“认知冲突”体会到个人理解的局限性和科学理论的优越所在,为前者向后者的转化铺平道路;在“点拨解疑”环节,教师密切关注学生已有的常识对解决目前的问题所缺少的背景常识,在学生可理解的范围内,为学生提供必要的信息,促其顿悟,解其疑惑,使其豁然;在“巩固破疑”环节,教师根据学生之间的差异,通过变式习题、分层训练、分级达标等,检验学生是否真学实懂、求其甚解、迁移拓展、各有所获;在“思辨拓疑”环节,教师引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题,不让学生的问题止于自己。

  李继星教授对学校的上述思考和设计给予了高度评价,并结合学校实际,对“两案”的内容进行了仔细梳理,提出了建设性的修改意见。李教授的精准引导,使学校受益匪浅。

  学校课程体系建设和高效教学体系建设是一项艰巨而复杂的系统工程。学校将进一步深入研讨、不断完善“两案”,推进学校课程体系和高效教学体系建设再上新台阶。

  

  李继星教授正在引导天津市第十九中学梳理“两案”

  撰稿:天津市第十九中学

  0一八年五月二十二日

  

   

  

  报:中国教科院领导,区委、区人大、区政府、区政协,区委宣传部;

  送:天津市和平区教育局领导、中国教科院驻天津和平实验区专家组;

  发:区属学校、幼儿园、各项目组、有关部门和单位。

  

   

  

  联系电话:022-27121390       E-mailhpjyhzb@163.com          本期印数:30



 


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