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小学双语科学课程“融合式”教学模式研究
【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:

  沈阳市实验学校 王瑛

      一、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究实践背景

  (一)双语教学是当前教育改革的热点和重点

  双语教育是我国教育与国际接轨,迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势,也是当前教育改革的热点和重点。2001年教育部颁布了《关于学校加强教学工作,提高教学质量的通知》明确提出实行双语教学。辽宁省自2002年由辽宁省政府和教育厅联合下发“积极稳妥开展双语教学实验”。同年国家教育部提出加强双语实验校双语教学的12项措施,其中要求在三年内开设5%10%的双语课程,并引进原版教材,提高双语教学水平。目前辽宁省已有“双语”教学实验校208所,其中58所为省级“双语”教学示范校。现阶段双语教学的任务是:“以学科英语为主,在双语教学中扩大英语输入,促进英语运用,在确保学科教学目标基本达成的基础上,努力培养学生双语思维的习惯。

  (二)目前小学双语科学教学存在诸多问题

  2002年以来,沈阳实验学校作为全国首批实验校,经过十三年的双语教学实验研究,历经初创阶段的可行性实验与课程试点、探索阶段的理论研究与规模拓展、提升阶段的理论总结与模式完善。并进行了较为深入的理论研究和实践拓展。经过调查研究发现制约双语教学效果主要存在两大瓶颈:(1)小学生的综合英语水平不高,制约科学思维发展;(2)学生的学习方法及教师的教学模式和教学策略相对传统,语言教学、科学教学与思维发展的融合统一有待创新突破。所以双语教学的研究具有重要的实践意义。为解决这些问题,我通过教学实践,力求找到一条既提高了学生的英语水平,又提升学生科学素养的道路,实现双语教学的全面培养学生的核心素养的宗旨。

      二、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究具体操作细节

  “融合式”双语教学模式从教法与学法方面,从英语与学科学习方面,从课内与课外的学习实现了三方面的统一

  教师、学生合作下“融合式”双语教学模式的总体操作流程图如下:

  

  (一)“融合式”双语教学模式的操作流程

      课前阶段

      1、教师操作部分

      在课前备课阶段,教师可以根据高年级学生年龄特点,首先将学生的学习目标分为三个层次:

  1)“分层制定目标”

  首先,将学科目标合英语目标按照三个等级层次定制,针对不同程度学生,按层级定制英语语言目标和科学学科教学目标。

  第一层级:完成学科和外语教学目标的基本要求。

  第二层级:突破本课重、难点,提高科学探究能力和听说读写的能力。

  第三层次:形成专业常识的外语思维和交流能力。运用外语进行学科专业常识的思维,能够应用外语进行学科专业常识的交流,消除中西学问差异。

  2)确定“英语使用量”

  具体方法是:首先对实验班级根据学生的英语筹备和学科课程难易程度,选用基本的教学模式。

  淹没式:适用于学生的英语水平较高,专业名词较少、学生较熟悉、常识内容简单的章节。80%以上使用英语进行教学。如《Water》、《Air》《Earth》、《Living-things and Non-livings》等内容,在确保学生能理解的基础上,尽可能多地使用英语。

  半入式:适合学生英语水平中等,学科常识难易程度适中的时候,大家采用汉英结合各占50%左右的方式来讲解。如《Pretend of Organism》、《Animals》、《Reproduce》等。

  点滴式:对于英语水平较低的学生,所学课程中专业名词较多、常识结构和内容较复杂的内容像水滴一样渗透英语,如《Photosynthesis》、《System of Breath》、《Force》中抽象的概念难于理解的现象,过多地使用英语有可能会影响学生对学科常识的掌握,只用英语先容一些较重要和常见的专业名词。

  2、学生操作部分:运用导学案自学

  预习感知:课前将预习方法教给学生,让学生会预习,初步感知。

  (1)课前导学

  课前将预习方法教给学生,让学生会预习,初步感知。在每节课前布置预习的内容学生利用双语导学案或网页进行课前自学和预习,课堂上学生用5分钟将课前自学时所遇到的问题提炼,学生以小组为单位进行双语讨论,初步解决困惑,讨论过程中教师要积极鼓励学生使用英语表达,教师进行适当指点,为学生的学习提供正确的引导。针对解决不了的问题,大多数学生会带着疑惑走入课堂。具体操作如下:

  英语语言方面:

      课前利用导学手册或网页用为学生准备本次课或本章节所需要使用的关键句或常用句型2-3个,让学生在句子中理解关键词4-5个;依据学生水平逐渐增多。通过一听、二看、三读、四仿、五用的方式来学习。

  :听语音、听语调、听音节。英语是表音词汇让学生通过整体感知语音语调来然后再认识生词是个有效的途径。

  看:看句子、看结构、找规律。让学生整体认识句子的结构,对句子有个完整的印象,对不影响大意的生词可以模糊认识,针对的重要生词重点出事有章可循。感官师记法

  读:的口诀是先拼、后读、再模仿。英语是拼读语言,大部分单词符合拼读规则。根据字母组合、读音规则进行记忆,会读一个单词,便会拼写出来。因而,只要读音读准了,大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。在学习新单词时,先整体感知句子,再把每个把生词的读音读准,然后根据拼读规则记单词。

  用:懂意思、备资料、会应用。学生在双语预习的过程中,不单单是英语语言的学习,更重要的是完成学科目标,因此在预习这一环节的“用”,意义在于能模糊运用,完成学科预习目标和语言预习目标。

  A:提供常用句型或语言主题,帮助学生适应英语思维的表达方式。

  如:Plants are usually fixed in position. Respond slowly to changes

  Make their own food.

  Animals move about freely. Respond quickly to changes .Freed on plants and other animals.

  B:在以上关键句子语境中提取关键词。

  如:Fixed in position.

  Respond

  Ones own food.

  Freed on

  科学素养方面为学生提供丰富的科学学习资料(同时让学生自己收集相关科学课程的资料),可提供与课程内容相关的中英文对照版。

      由于母语在脑中的强势地位,避免学生直接使用母语思维或使用母语记忆学习内容,就需要教师鼓励学生先通读英文原文,了解大概意思,画出或写出生词或质疑之处,不要急于查看中文版资料。

  (2)学生提出质疑——探究常识本体

      “学起于思,思源于疑”。学生在经过前期的自主学习过程后,对于教学内容有了一定的了解和常识储备,在课堂中可以将自己在预习过程中和初步交流中积攒的问题提炼,学生以小组形式通过双语研讨、集思广益、互相启发给予解答,教师在这个过程中要不断给予学生鼓励,指导。对于解决不了的主要问题,作为本课的探究内容。  

        Think over! How can we observe it ?

  please observe it carefully then write down it on the paper!

  课中阶段

  1、教师操作部分:

  根据科学课不同类型的课程,套用英语与学科融合的模式,然后根据科学课不同类型的课程,套用以下几种类别:

  经过课前导学、互动交流自主学习的过程,已经大致解决课程中能自我解决的问题,进一步通过质疑,提问环节既可以帮助学生找准学习方向又是对学生学习情况的进行一次了解检验,大多数问题应是教师在设计教学阶段完成的,少数问题可根据师生互动即兴提出。是此教学模式的点睛之笔。接着套用教学模式,进入某一种课型的学习,进一步解决应本课的重、难点问

  题。现将操作体系图展示如下:

  

  也要根据教学实际需要灵活变换运用教学方法和教学策略。

       实验课:创设情境,提出问题——猜想、假设——制定计划(方案)——自主探究——验证分析——揭示本质——拓展应用。例如:5BSick or Float》属于典型的实验课模式。首先,激趣导入,引发质疑?固体放到水里会发生什么现象?学生大胆猜测,并提出验证方案。教师对学生的方案进行引导,引导学生分组合作自主探究固体沉浮的实验。通过实验验证发现把固体放到水里有沉或浮的现象。接着深入探究固体的沉浮现象究竟和哪些因素相关。学生进一步设计方案深入探究,反馈交流。经过验证分析,揭示固体在水中的沉浮现象与物体的轻重、大小无关,与材料,形状等因素有关。最后学以致用,让学生联系生活实际说说浮力的应用从而加深对磁铁性质的理解。通过实验自主探究活动,培养学生善于动脑勤于动手解决问题的能力。

  观察课:激趣导入——初次观察——研讨引导——深入观察——反馈升华。例如:5BSources of Energy》属于观察汇报型模式。通过问题:煤是怎样形成的?引导学生探究,接着出示煤标本,让学生观察并说出煤炭带给大家哪些信息?为什么说他是地下的黑色黄金?在此基础上,让学生推想并演示煤形成的过程,再做模拟煤炭形成的实验,接着教师点播通过资料和录像感受煤炭形成的过程。然后引导学生对煤炭进行深入探究观察,记录观察结果,反馈小结充分认识到煤炭的形成原理。最后拓展升华学生认识到像煤、石油、天然气都属于不可再生的资源,从而激发学生保护资源,爱护环境的强烈思想感情。将基本模式与科学课型有机的结合,达到教学效果最优化。

  资料交流课:激趣导入——互动交流——拓展应用。例如3ACharacteristics of Livings》属于资料交流型模式。通过帮小动物找妈妈的游戏导入 “How can we pregnant?”,学生通过小组交流互动,一边帮小动物找妈妈,一边研讨各种动物繁殖后代的方式。最后迁移拓展了解到人类是怎样繁殖后代的,引发学生珍惜生命热爱生活的情感,深刻理解生命的意义。

  体验课:激趣导入——体验验证——互动交流——思维聚焦——归纳升华。例如:5BDigestive System》属于体验分析型模式。让学生通过品尝馒头,探究食物在人体内的消化全过程,激发学生兴趣,引导学生依次体验“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小肠蠕动”等活动,通过亲身体验,互动交流得出食物是怎样消化的。这种体验课注重体验科学探究的过程。

  活动课:激趣导入——设计方案——自主探究——合作交流——研讨分析——归纳升华——拓展应用。例如5BLevers》属于活动型模式。教师以“How can we keep it balance?”,先引发学生质疑,然后分组研讨设计方案验证,研究如何能让两个不同的重物在杠杆上平衡,发放钩码让学生小组合作自主探究,教师适时点拨,让成功学生汇报演示,进一步引导学生思考分析为什么重量不同的重物可以在杠杆上平衡,通过探究活动找规律。学生发现改变重物距离支点越近越省力。最后让学生联系生活实际拓展应用,找出生活中运用杠杆之处。

  2、学生操作部分:学习理解

  在具体的双语科学课堂教学中,引导学生合作探究学习,在划分低、中、高、三层次的教学目标基础上,在整个学习过程中对英语语言的培养遵循循序渐进,大量输出运用,将语言学习贯穿渗透在整个科学学习始终:

  口诀:先认词、再造句、会表达、能交流。

  1)认词:课前制作的生词卡片,上部隐藏有音标,课上教师出示生词学生能认识新词、读准字音、理解词义。教师抓关键词、专业用语、课堂用语、习惯用语等进行生词的认识。

  2)造句:教师反复刺激,让学生运用习惯用语和学科专业术语,熟悉学科英语课堂用语。而后教师给出关键词和句型,让学生能用关键词套用句型造句,表达基本意思。逐步达到会造句,能用简单句、扩句、表达复合句、并列句等。不在严格意义上追究语法错误的模糊表述法。

  3)表达:能用简单句或恰当的句子表达学科基本含义,理解语义。通过自我表达、同桌表达、小组讨论强化训练。

  4)交流:能用文字、图形、符号、语言等多种方式交流表达,进行双语思维。在探究活动中同伴交流、组内交流、班级汇报达到学以致用的目的。  

  科学素养方面:让学生根据具体的课型,探究学习。

  (三)、课后阶段

  教师操作部分:

  课后拓展应用,课堂与课后拓展应用相结合,促进学生学以致用,提高科学素养。在双语科学教学中课内外的拓展与应用是该学科学习的一个重要组成部分,仅仅依靠课堂的学习很难达到学习目标,完成学习任务,只有充分的将课内外结合,有效的运用和强化使用,才能使双语科学学习取得良好的效果。因此我将课外拓展与应用部分总结为:

  1.个性作业:教师根据课上或课下对学生学习情况的分析,为学生设置个性化作业。对于英语基础差的学生,提供百词斩游戏课前预习,复习英语词汇句子;对实践能力差的学生,多提供实践类作业,实现因材施教、因材而练,注重学生探究能力的培养。

  2 .网上学习:网上实验,课程总结。每次实验课结束后,学生可以随时登陆提交实验报告,教师批改,提供评语等功能,解答疑问。 分小组一次进行课程总结:每次理论课后学生登陆学习平台填写本次课掌握的常识进行梳理,写出常识提纲;填写学习体会和学习感悟;记录自己的学习态度、对自己进行自我评价以及今后学习中需继续或改正的地方等。

  学生操作部分:

  在完成个性作业及网上实验的基础上,在语言推展运用方面为了加强学生的英语应用,在课后强调:

  1)善用新词:在课外、家庭、社会的科学探究学习空间中有效的利用学过的常识,在适当的场合、地点、时间尽最大效度运用新词。

  2)敢于造句:能勇于在课外学习探究空间里运用新句子,不断操练,不怕出错、熟能生巧,。

  3)频于表达:让语言表达成为一种习惯,勤于表达、高频应用。

  4)乐于交流:表达的结果是为了交流,因此学生不但能在双语科学探究的课堂语境中有效运用表达交流,也能在自然生活社会生产中进行双语表达交流,达到学以致用的目的。

  (二)结合灵活的双语教学策略

  双语教学策略是在双语科学教学过程中,为实现学科和语言的教学目标,依据学生和教学的主客观条件,对教学程序、组织形式、教学方法和辅助资源等方面采取的手段和谋略。因此,让学生既能掌握课程标准中的科学学科常识,又能学好英语并能用外语进行思维,并不是一件易事。在整个课程教学过程中,要以学生为主体,激发学生的求知欲望,让他们积极主动地参与有意义的教学活动,在运用英语进行交流学习的过程中学到科学的常识。经过不断反思并总结经验,渐渐摸索出以下在实践中较有效的教学策略。

  现将操作体系图展示如下:

  

  (一)“创设情景的教学策略”

  1、创设双语氛围

  为了激发学生学习双语课程的热情,利用一切可利用的环境资源,在学校从操场到教室、体育馆、音乐厅、办公室、美术教室、实验室、食堂、校园绿化等的布局都采用了双语。如在每层楼面的楼道中布置了学生自己用双语写的格言和科学家的名言: There are no unchanged truths, there are only endless explorations”。每两个月出一期双语报。让学生一走进校门,就好像来到了国外的校园,从时间、空间、人文各方面都营造有利于英语学习的氛围。

  2、建构真实情景

  教学中我尽可能多的亲近大自然,建构真实情境的教学策略,带领学生实地调研 ,给学生创造更多的说英语用英语的机会。例如上“植物的分类”一课,前半节课我先在教室中对植物如何分类的理论常识向学生讲解,后半节课我带学生身临其境走入校园中,了解校园中的常见植物、识别植物的重要器官、观察不同种类植物的不同叶形、叶脉、并和学生不断地进行交流:Are all the leaves the same? How are they different? Are they the same? Are they different? What color of the leaves ?既让学生看得到、摸得到,又让学生在愉快的校园生活中,轻松的学习环境中,潜移默化地使英语表达提高到接近母语的水平。

  (二)“化难为易的教学策略”

  1、课堂用语简单化

  课堂用语的使用要根据学生的英语水平,把复合句变为简单句,降低难度,尽量用简单而准确的词句把意思表述清楚。上课时适当使用英语,在必要之处辅以中文说明,避免一句一译,适当放慢语速,根据学生可接受程度选用英语。

  2、生词处理灵活化

  对于生词的处理,减少专业词汇学习的难度,以不影响学生理解和接受教学内容为基准。在笔者的双语教学课堂中,学生每节课会遇到l0-20个生词,由于生词较多,怎样处理这些生词是要解决的一个难题。我经过认真研究试验后,采用了相应的办法。

  拍手游戏法掌握词汇。

  在每节双语课前,通过创设出Down Clapping Game单词卡片、记忆拍手游戏法,使学生通过单词接龙的方法记忆使用单词。此方法是在语音、词汇,记忆单词的方法的基础上,为学生营造浓郁的语言学习氛围。

  词汇分类法分解词汇。语言学家认为,一个人的“词汇量”可以分为四个层次,掌握的数量依次递增,它包括:能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇、能猜的词汇,前两个层次属于能够应用的积极词汇(active vocabulary),后两个层次属于不一定能应用的消级词汇(passive vocabulary)。如在《用电安全》这一课涉及到的生物专业英语单词有20多个,通过分析,我把单词分为三类,第一类单词要求会说会写,共有3个:第二类单词要求会读,共有5个;第三类单词只要求在听的过程中理解其含义2个,无需说写,这样重点掌握的单词只有8个,学生易于接受。

  构词法扩充词汇。让学生通过词根加词缀的构词方法来扩充学生的词汇量。例如,在学习《新型材料》中,列出这样的词water-proof (防水的)boom-proof (防弹的)sound-proof (隔音的)burglar-proof(防盗的)它们分别是由中心词加上不同的单词构成。利用构词法的方式来扩充词汇量,可以省时高效。

  (三)“反复实践的教学策略”

  科学课程中专有名词和科技英语词汇多,在日常生活中接触较少难于理解记忆。我利用科学课多实验和演示的特点,将使用的实验仪器、设备上都贴上双语标签,让学生在做实验的过程中看到读到科技英语词汇,达到熟能生巧的目的。例如,大家在“Looking at a snail”、“Looking at an earthworm”、 “Distillation and crystals”、“Looking at a microscope”、“To identify common gases: oxygen, carbon dioxide”、“Differences between plant and animals”等实验课中使用实验教学策略,学生边做实验边说英语词汇,通过反复练习,学生把常用仪器的名称和观察实验中各部分的名称印在了脑海中。

  (四)“资源辅助的教学策略”

  利用现代化教学手段辅助教学,教师引导学生充分利用信息技术手段,搭建交流互动的平台,让学生小组合作自主探究学习,例如在“Travel in the Space”一节中,可以让学生分组搜寻宇航员登月的相关资料,录像、信息,让学生好像真正登上太空一样感受宇航员的生活,体验太空失重的环境观察环形山的特点。使学生探索热情更加高涨,对科学的兴趣盎然而生,不但培养了学生搜集信息整理信息的能力,而且更好地培养了学生科学探究能力, 提高了英语的应用能力,课堂效益好。

  (五)“互助合作式教学策略”

  在班级中,我采用小组合作探究学习的方式,每小组6,组长轮流担任,通过自主完成目标的方式来学习。开展“结对子”活动, 好帮差、一帮一,通过小组互助引领使学习者彼此提高双语能力,增强自信和求知欲和责任感,同时培养了同学间团结合作的精神。我不定期参加小组讨论交流。让英语成为语言使用的工具,通过小组合作,在实际交流中提高英语使用率。实践证明结对子互助教学是一种行之有效的促进学习双语方式。

  总之,在学习过程中采用灵活的教学策略,敬重学生的认知规律,将双语教学由初步感知、深入体验、拓展到实践应用。让师生之间,生生之间互帮互助团结协作,使双语教学效果达到最优化。

  (三)通过评价促进双语学习

  1、课堂中对学生的鼓励性即时评价

  课上表现评价即时评价表及小组自评互评在双语教学中起到重要的作用。学生是双语科学学习的主体。双语科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

  科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行说明、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。

  因此即时评价对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。在具体的教学实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或某几个环节,也可以是全过程。

  各班根据人数分为九或十个学习小组,各组有组长、记录员、汇报员及组织委员;各成员各负其责,按部就班进行双语科学课的课前、课上及课后的科学探究活动,教师根据学生的材料准备情况及活动表现给予即时评价加星,组长及时记录。

  1)课前预习:教师课前留有预习提纲,学生以小组为单位,组长根据预习提纲安排本组成员能主动地预习教材,根据教材内容,搜集相关资料,准备相应材料;能课前思考,观察实验,初步解决问题;课堂上教师根据学生材料的准备情况给予即时评价加星,组长及时记录;

  2)课堂表现:课上学生能够根据预习情况,分组研讨交流,汇报问题的解决情况;并能在教师的引导下,利用材料设计实验,动手实验、观察,进一步解决相关问题;教师根据学生课堂的反馈情况、动手实验及相互合作情况给予即时评价加星,组长及时记录;

  3)课后作业:相关内容需要课后完成的,例如一些课后观察、实验、种植、饲养、小制作等,安排学生课后完成,完成的同学需要上交相关活动的记录、照片、图片、实物等,课堂进行展示,教师根据实情进行评价加星,组长及时记录。

  2、通过形成性评价累积学生的科学学习表现档案袋

  教师根据教材各单元的重点内容,设计单元测试题。每单元学习结束后,进行复习测试,根据学生的测试成绩给予加星和罚星,组长及时记录。

  3、通过终结性评价促进学生学习平时评价与期末考核相结合

  期末各组组长统计并汇报本组本学期红星所得情况,上交教材及学习笔记,教师根据教材使用程度及课堂记录情况给予加星、罚星,最终班级评选二个获胜小组,组长评为“校科技小标兵”;组员评为“校科技小能手”;期末向家长发送喜报,进行表彰和鼓励。

      三、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究实际效应

  本人从教近二十年,一直担任小学双语科学教师,特别关注学生的英语语言听、说、读、写、表达与交流的能力及学科常识与能力的培养,力求达到在学科真实情景中运用英语的目的。

  我在教学中大致经历了三个阶段:初创阶段的可行性实验与课程试点、探索阶段的理论研究与规模拓展、提升阶段的理论总结与模式完善。针对小学中高年级学生的特点,探索创新出“融合式双语教学模式”:根据学生的身心特点和个体差异,以兴趣为中心,以语言为媒介,以不同类型的科学课程为依托,循序渐进,层层深入的递进式教学模式,将英语语言学习和科学常识学习融入各种教学模拟环境中,通过观察课、实验课、资料课、经验课、活动课等不同教学模式来完成科学双语课程的讲授与学习。

  该模式的主要效果:通过语言学习与科学学习相融合,在双语情境中,培养学生科学探究的兴趣,养成合作意识和敬重事实的科学态度,培养科学思维能力和科学探究能力;提高综合语言运用能力,培养学生的双语思维能力,养成良好的双语学习习惯;提高学生的综合素养,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本成果具有实用性、可操作性,和创造性,具有很好的借鉴价值。

  (一)学生的提升与发展

  1、学生综合运用外语的能力有所提高。

  实施“渐进式”双语学习法并配合“融合式”双语教学模式和灵活的策略后,实验班学生的英语成绩通过学生们的测试卷反馈,可以了解到:英语常识由62.23%人合格上升到69.35%,优秀率由23.67.59%升到35.74%;听说读写技能由 58.17%合格上升到66.13%,呈极显著差异。通过调查问卷反馈综合分析发现,。学生的英语词汇量迅速提高,听说读写综合能力也大幅度提高,尤其是能真正做到自然交流,逐渐减弱课堂中英语的语言障碍。

  此外,实验班学生在“小学生英语手抄报大赛”、 “时代之星英语风采大赛”、“英语展示节”、“新东方英语竞赛”“小学生英语考级”等活动中均取得了令人满意的成绩。获奖学生达1026人之多,位于全市首位。所有这些,说明了本研究取得了预期的研究效果,为他们将来能在英语环境中独立生活、学习和交往奠定良好的基础。

  2、实验班学生科学素养明显提高,在各项比赛活动中成绩斐然。

  学生学科素养考核有71.96%的人合格上升到79.35%,优秀率由13.35%上升到22.13%。在《科学发明与创造》中每年都有100人次以上获奖,在《探索与发现》《科学家庭实验平台》等活动中做到人人参与,人人创作,在《少年科学》和《科技与创新》杂志发表获奖文章达30多篇,而且有28人次申请了专利,实验班学生的兴趣爱好广,普遍感到学习负担轻,学生的个性特长得到了和谐、充分的发展。

  3、双语教育有助于发展学生的思维、创造和探究能力。

  从研究进行的学生思维能力和创造能力及探究能力观察的结果来看,双语思维能力合格率由7.67%上升为47.68,优秀率由2.34%上升到9.87%。双语实验班学生思维能力比对照班学生敏锐,双语实验班学生创造能力强,更愿意发现问题,探究实践解决问题。

  (二)教师的提升与发展

  1、提高自身的理论和专业水平

  参与研究本研究后,本人研究了双语教学的许多资料,在双语教学实践中,提升了自己的理论水平,同时在英汉双语研究过程中提高了专业常识水平。主持,参与了多项课题研究成绩显著。

  2014.7年主持完成辽宁省科研课题《小学高年级双语科学课程实践研究》

  2014.9主持中国教育学会科学教育分会《小学科学实验教学中课堂评价研究》

  2014.9参与中国教育学会科学教育分会《科学教学模式及教学策略研究》

  2014.9参与中国教育学会科学教育分会《科学课堂即时评价研究》

  2014.10年参与了沈河区实施数字化双语教学的课程研究中。

  2015.5申请主持中国教育学会科学国家级课题《小学科学探究过程技能评价研究》

  理论方面取得了一些成绩:

  2014.12论文《小学双语科学课程中学生探究能力的培养及策略》获得辽宁省教育学会优秀论文一等奖

  2015.3论文《小学双语科学教学实践与探索》获辽宁省教育学会优秀论文二等奖

  2015.9论文《小学双语科学课程教学模式及教学策略研究》在中国教育学会科学教育分会“2015年全国小学科学优秀论文评选”中获二等奖

  2015.10论文《小学双语科学课程教学模式及教学策略研究》获得中国教育学会十二五教育科研规划课题优秀论文一等奖。辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省双语教学专业委员会

  2015.9论文《小学双语科学教学模式与教学策略研究》在沈阳师范大学学报发表

  2015.8论文《实验学校高年级双语科学教学模式与教学策略研究》沈阳市教育学会一等优秀论文

  2015.10论文《基于学生核心素养为重心的在双语课程实践研究》在辽宁省教育学会小学科学专业委员会辽宁省教育教研培训中心获得优秀论文一等奖

  201511参与编写《辽宁省小学科学课程标准》

  2、提高自身课堂教学技能。

  在专业理论的引导下,在课堂实践中,不断改进自己的教学方法,形成了独特的“渐进式”双语学习法及“融合式”双语教学模式和灵活教学策略。对于同类学校具有广泛的示范和借鉴作用。

  201312在中国教育学会十二五教育科研规划课题中期总结会上做观摩课《characteristics of fungi》。

  2014年9月获得辽宁省教育学会小学科学教育专业委员会、省基础教育教研培训中心《把固体放到水里》辽宁省优秀课。

  2015年1月《马铃薯在水中的沉浮》获得中央教育科学研究所小学科学教育研究中心,全国优秀课。

    2015被评为辽宁省研究型名师,沈阳市最受欢迎教师,沈河区名优教师。小学双语科学课程“融合式”教学模式研究

  沈阳市实验学校 王瑛

      一、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究实践背景

  (一)双语教学是当前教育改革的热点和重点

  双语教育是我国教育与国际接轨,迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势,也是当前教育改革的热点和重点。2001年教育部颁布了《关于学校加强教学工作,提高教学质量的通知》明确提出实行双语教学。辽宁省自2002年由辽宁省政府和教育厅联合下发“积极稳妥开展双语教学实验”。同年国家教育部提出加强双语实验校双语教学的12项措施,其中要求在三年内开设5%10%的双语课程,并引进原版教材,提高双语教学水平。目前辽宁省已有“双语”教学实验校208所,其中58所为省级“双语”教学示范校。现阶段双语教学的任务是:“以学科英语为主,在双语教学中扩大英语输入,促进英语运用,在确保学科教学目标基本达成的基础上,努力培养学生双语思维的习惯。

  (二)目前小学双语科学教学存在诸多问题

  2002年以来,沈阳实验学校作为全国首批实验校,经过十三年的双语教学实验研究,历经初创阶段的可行性实验与课程试点、探索阶段的理论研究与规模拓展、提升阶段的理论总结与模式完善。并进行了较为深入的理论研究和实践拓展。经过调查研究发现制约双语教学效果主要存在两大瓶颈:(1)小学生的综合英语水平不高,制约科学思维发展;(2)学生的学习方法及教师的教学模式和教学策略相对传统,语言教学、科学教学与思维发展的融合统一有待创新突破。所以双语教学的研究具有重要的实践意义。为解决这些问题,我通过教学实践,力求找到一条既提高了学生的英语水平,又提升学生科学素养的道路,实现双语教学的全面培养学生的核心素养的宗旨。

      二、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究具体操作细节

  “融合式”双语教学模式从教法与学法方面,从英语与学科学习方面,从课内与课外的学习实现了三方面的统一

  教师、学生合作下“融合式”双语教学模式的总体操作流程图如下:

  

  (一)“融合式”双语教学模式的操作流程

      课前阶段

      1、教师操作部分

      在课前备课阶段,教师可以根据高年级学生年龄特点,首先将学生的学习目标分为三个层次:

  1)“分层制定目标”

  首先,将学科目标合英语目标按照三个等级层次定制,针对不同程度学生,按层级定制英语语言目标和科学学科教学目标。

  第一层级:完成学科和外语教学目标的基本要求。

  第二层级:突破本课重、难点,提高科学探究能力和听说读写的能力。

  第三层次:形成专业常识的外语思维和交流能力。运用外语进行学科专业常识的思维,能够应用外语进行学科专业常识的交流,消除中西学问差异。

  2)确定“英语使用量”

  具体方法是:首先对实验班级根据学生的英语筹备和学科课程难易程度,选用基本的教学模式。

  淹没式:适用于学生的英语水平较高,专业名词较少、学生较熟悉、常识内容简单的章节。80%以上使用英语进行教学。如《Water》、《Air》《Earth》、《Living-things and Non-livings》等内容,在确保学生能理解的基础上,尽可能多地使用英语。

  半入式:适合学生英语水平中等,学科常识难易程度适中的时候,大家采用汉英结合各占50%左右的方式来讲解。如《Pretend of Organism》、《Animals》、《Reproduce》等。

  点滴式:对于英语水平较低的学生,所学课程中专业名词较多、常识结构和内容较复杂的内容像水滴一样渗透英语,如《Photosynthesis》、《System of Breath》、《Force》中抽象的概念难于理解的现象,过多地使用英语有可能会影响学生对学科常识的掌握,只用英语先容一些较重要和常见的专业名词。

  2、学生操作部分:运用导学案自学

  预习感知:课前将预习方法教给学生,让学生会预习,初步感知。

  (1)课前导学

  课前将预习方法教给学生,让学生会预习,初步感知。在每节课前布置预习的内容学生利用双语导学案或网页进行课前自学和预习,课堂上学生用5分钟将课前自学时所遇到的问题提炼,学生以小组为单位进行双语讨论,初步解决困惑,讨论过程中教师要积极鼓励学生使用英语表达,教师进行适当指点,为学生的学习提供正确的引导。针对解决不了的问题,大多数学生会带着疑惑走入课堂。具体操作如下:

  英语语言方面:

      课前利用导学手册或网页用为学生准备本次课或本章节所需要使用的关键句或常用句型2-3个,让学生在句子中理解关键词4-5个;依据学生水平逐渐增多。通过一听、二看、三读、四仿、五用的方式来学习。

  :听语音、听语调、听音节。英语是表音词汇让学生通过整体感知语音语调来然后再认识生词是个有效的途径。

  看:看句子、看结构、找规律。让学生整体认识句子的结构,对句子有个完整的印象,对不影响大意的生词可以模糊认识,针对的重要生词重点出事有章可循。感官师记法

  读:的口诀是先拼、后读、再模仿。英语是拼读语言,大部分单词符合拼读规则。根据字母组合、读音规则进行记忆,会读一个单词,便会拼写出来。因而,只要读音读准了,大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。在学习新单词时,先整体感知句子,再把每个把生词的读音读准,然后根据拼读规则记单词。

  用:懂意思、备资料、会应用。学生在双语预习的过程中,不单单是英语语言的学习,更重要的是完成学科目标,因此在预习这一环节的“用”,意义在于能模糊运用,完成学科预习目标和语言预习目标。

  A:提供常用句型或语言主题,帮助学生适应英语思维的表达方式。

  如:Plants are usually fixed in position. Respond slowly to changes

  Make their own food.

  Animals move about freely. Respond quickly to changes .Freed on plants and other animals.

  B:在以上关键句子语境中提取关键词。

  如:Fixed in position.

  Respond

  Ones own food.

  Freed on

  科学素养方面为学生提供丰富的科学学习资料(同时让学生自己收集相关科学课程的资料),可提供与课程内容相关的中英文对照版。

      由于母语在脑中的强势地位,避免学生直接使用母语思维或使用母语记忆学习内容,就需要教师鼓励学生先通读英文原文,了解大概意思,画出或写出生词或质疑之处,不要急于查看中文版资料。

  (2)学生提出质疑——探究常识本体

      “学起于思,思源于疑”。学生在经过前期的自主学习过程后,对于教学内容有了一定的了解和常识储备,在课堂中可以将自己在预习过程中和初步交流中积攒的问题提炼,学生以小组形式通过双语研讨、集思广益、互相启发给予解答,教师在这个过程中要不断给予学生鼓励,指导。对于解决不了的主要问题,作为本课的探究内容。  

        Think over! How can we observe it ?

  please observe it carefully then write down it on the paper!

  课中阶段

  1、教师操作部分:

  根据科学课不同类型的课程,套用英语与学科融合的模式,然后根据科学课不同类型的课程,套用以下几种类别:

  经过课前导学、互动交流自主学习的过程,已经大致解决课程中能自我解决的问题,进一步通过质疑,提问环节既可以帮助学生找准学习方向又是对学生学习情况的进行一次了解检验,大多数问题应是教师在设计教学阶段完成的,少数问题可根据师生互动即兴提出。是此教学模式的点睛之笔。接着套用教学模式,进入某一种课型的学习,进一步解决应本课的重、难点问

  题。现将操作体系图展示如下:

  

  也要根据教学实际需要灵活变换运用教学方法和教学策略。

       实验课:创设情境,提出问题——猜想、假设——制定计划(方案)——自主探究——验证分析——揭示本质——拓展应用。例如:5BSick or Float》属于典型的实验课模式。首先,激趣导入,引发质疑?固体放到水里会发生什么现象?学生大胆猜测,并提出验证方案。教师对学生的方案进行引导,引导学生分组合作自主探究固体沉浮的实验。通过实验验证发现把固体放到水里有沉或浮的现象。接着深入探究固体的沉浮现象究竟和哪些因素相关。学生进一步设计方案深入探究,反馈交流。经过验证分析,揭示固体在水中的沉浮现象与物体的轻重、大小无关,与材料,形状等因素有关。最后学以致用,让学生联系生活实际说说浮力的应用从而加深对磁铁性质的理解。通过实验自主探究活动,培养学生善于动脑勤于动手解决问题的能力。

  观察课:激趣导入——初次观察——研讨引导——深入观察——反馈升华。例如:5BSources of Energy》属于观察汇报型模式。通过问题:煤是怎样形成的?引导学生探究,接着出示煤标本,让学生观察并说出煤炭带给大家哪些信息?为什么说他是地下的黑色黄金?在此基础上,让学生推想并演示煤形成的过程,再做模拟煤炭形成的实验,接着教师点播通过资料和录像感受煤炭形成的过程。然后引导学生对煤炭进行深入探究观察,记录观察结果,反馈小结充分认识到煤炭的形成原理。最后拓展升华学生认识到像煤、石油、天然气都属于不可再生的资源,从而激发学生保护资源,爱护环境的强烈思想感情。将基本模式与科学课型有机的结合,达到教学效果最优化。

  资料交流课:激趣导入——互动交流——拓展应用。例如3ACharacteristics of Livings》属于资料交流型模式。通过帮小动物找妈妈的游戏导入 “How can we pregnant?”,学生通过小组交流互动,一边帮小动物找妈妈,一边研讨各种动物繁殖后代的方式。最后迁移拓展了解到人类是怎样繁殖后代的,引发学生珍惜生命热爱生活的情感,深刻理解生命的意义。

  体验课:激趣导入——体验验证——互动交流——思维聚焦——归纳升华。例如:5BDigestive System》属于体验分析型模式。让学生通过品尝馒头,探究食物在人体内的消化全过程,激发学生兴趣,引导学生依次体验“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小肠蠕动”等活动,通过亲身体验,互动交流得出食物是怎样消化的。这种体验课注重体验科学探究的过程。

  活动课:激趣导入——设计方案——自主探究——合作交流——研讨分析——归纳升华——拓展应用。例如5BLevers》属于活动型模式。教师以“How can we keep it balance?”,先引发学生质疑,然后分组研讨设计方案验证,研究如何能让两个不同的重物在杠杆上平衡,发放钩码让学生小组合作自主探究,教师适时点拨,让成功学生汇报演示,进一步引导学生思考分析为什么重量不同的重物可以在杠杆上平衡,通过探究活动找规律。学生发现改变重物距离支点越近越省力。最后让学生联系生活实际拓展应用,找出生活中运用杠杆之处。

  2、学生操作部分:学习理解

  在具体的双语科学课堂教学中,引导学生合作探究学习,在划分低、中、高、三层次的教学目标基础上,在整个学习过程中对英语语言的培养遵循循序渐进,大量输出运用,将语言学习贯穿渗透在整个科学学习始终:

  口诀:先认词、再造句、会表达、能交流。

  1)认词:课前制作的生词卡片,上部隐藏有音标,课上教师出示生词学生能认识新词、读准字音、理解词义。教师抓关键词、专业用语、课堂用语、习惯用语等进行生词的认识。

  2)造句:教师反复刺激,让学生运用习惯用语和学科专业术语,熟悉学科英语课堂用语。而后教师给出关键词和句型,让学生能用关键词套用句型造句,表达基本意思。逐步达到会造句,能用简单句、扩句、表达复合句、并列句等。不在严格意义上追究语法错误的模糊表述法。

  3)表达:能用简单句或恰当的句子表达学科基本含义,理解语义。通过自我表达、同桌表达、小组讨论强化训练。

  4)交流:能用文字、图形、符号、语言等多种方式交流表达,进行双语思维。在探究活动中同伴交流、组内交流、班级汇报达到学以致用的目的。  

  科学素养方面:让学生根据具体的课型,探究学习。

  (三)、课后阶段

  教师操作部分:

  课后拓展应用,课堂与课后拓展应用相结合,促进学生学以致用,提高科学素养。在双语科学教学中课内外的拓展与应用是该学科学习的一个重要组成部分,仅仅依靠课堂的学习很难达到学习目标,完成学习任务,只有充分的将课内外结合,有效的运用和强化使用,才能使双语科学学习取得良好的效果。因此我将课外拓展与应用部分总结为:

  1.个性作业:教师根据课上或课下对学生学习情况的分析,为学生设置个性化作业。对于英语基础差的学生,提供百词斩游戏课前预习,复习英语词汇句子;对实践能力差的学生,多提供实践类作业,实现因材施教、因材而练,注重学生探究能力的培养。

  2 .网上学习:网上实验,课程总结。每次实验课结束后,学生可以随时登陆提交实验报告,教师批改,提供评语等功能,解答疑问。 分小组一次进行课程总结:每次理论课后学生登陆学习平台填写本次课掌握的常识进行梳理,写出常识提纲;填写学习体会和学习感悟;记录自己的学习态度、对自己进行自我评价以及今后学习中需继续或改正的地方等。

  学生操作部分:

  在完成个性作业及网上实验的基础上,在语言推展运用方面为了加强学生的英语应用,在课后强调:

  1)善用新词:在课外、家庭、社会的科学探究学习空间中有效的利用学过的常识,在适当的场合、地点、时间尽最大效度运用新词。

  2)敢于造句:能勇于在课外学习探究空间里运用新句子,不断操练,不怕出错、熟能生巧,。

  3)频于表达:让语言表达成为一种习惯,勤于表达、高频应用。

  4)乐于交流:表达的结果是为了交流,因此学生不但能在双语科学探究的课堂语境中有效运用表达交流,也能在自然生活社会生产中进行双语表达交流,达到学以致用的目的。

  (二)结合灵活的双语教学策略

  双语教学策略是在双语科学教学过程中,为实现学科和语言的教学目标,依据学生和教学的主客观条件,对教学程序、组织形式、教学方法和辅助资源等方面采取的手段和谋略。因此,让学生既能掌握课程标准中的科学学科常识,又能学好英语并能用外语进行思维,并不是一件易事。在整个课程教学过程中,要以学生为主体,激发学生的求知欲望,让他们积极主动地参与有意义的教学活动,在运用英语进行交流学习的过程中学到科学的常识。经过不断反思并总结经验,渐渐摸索出以下在实践中较有效的教学策略。

  现将操作体系图展示如下:

  

  (一)“创设情景的教学策略”

  1、创设双语氛围

  为了激发学生学习双语课程的热情,利用一切可利用的环境资源,在学校从操场到教室、体育馆、音乐厅、办公室、美术教室、实验室、食堂、校园绿化等的布局都采用了双语。如在每层楼面的楼道中布置了学生自己用双语写的格言和科学家的名言: There are no unchanged truths, there are only endless explorations”。每两个月出一期双语报。让学生一走进校门,就好像来到了国外的校园,从时间、空间、人文各方面都营造有利于英语学习的氛围。

  2、建构真实情景

  教学中我尽可能多的亲近大自然,建构真实情境的教学策略,带领学生实地调研 ,给学生创造更多的说英语用英语的机会。例如上“植物的分类”一课,前半节课我先在教室中对植物如何分类的理论常识向学生讲解,后半节课我带学生身临其境走入校园中,了解校园中的常见植物、识别植物的重要器官、观察不同种类植物的不同叶形、叶脉、并和学生不断地进行交流:Are all the leaves the same? How are they different? Are they the same? Are they different? What color of the leaves ?既让学生看得到、摸得到,又让学生在愉快的校园生活中,轻松的学习环境中,潜移默化地使英语表达提高到接近母语的水平。

  (二)“化难为易的教学策略”

  1、课堂用语简单化

  课堂用语的使用要根据学生的英语水平,把复合句变为简单句,降低难度,尽量用简单而准确的词句把意思表述清楚。上课时适当使用英语,在必要之处辅以中文说明,避免一句一译,适当放慢语速,根据学生可接受程度选用英语。

  2、生词处理灵活化

  对于生词的处理,减少专业词汇学习的难度,以不影响学生理解和接受教学内容为基准。在笔者的双语教学课堂中,学生每节课会遇到l0-20个生词,由于生词较多,怎样处理这些生词是要解决的一个难题。我经过认真研究试验后,采用了相应的办法。

  拍手游戏法掌握词汇。

  在每节双语课前,通过创设出Down Clapping Game单词卡片、记忆拍手游戏法,使学生通过单词接龙的方法记忆使用单词。此方法是在语音、词汇,记忆单词的方法的基础上,为学生营造浓郁的语言学习氛围。

  词汇分类法分解词汇。语言学家认为,一个人的“词汇量”可以分为四个层次,掌握的数量依次递增,它包括:能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇、能猜的词汇,前两个层次属于能够应用的积极词汇(active vocabulary),后两个层次属于不一定能应用的消级词汇(passive vocabulary)。如在《用电安全》这一课涉及到的生物专业英语单词有20多个,通过分析,我把单词分为三类,第一类单词要求会说会写,共有3个:第二类单词要求会读,共有5个;第三类单词只要求在听的过程中理解其含义2个,无需说写,这样重点掌握的单词只有8个,学生易于接受。

  构词法扩充词汇。让学生通过词根加词缀的构词方法来扩充学生的词汇量。例如,在学习《新型材料》中,列出这样的词water-proof (防水的)boom-proof (防弹的)sound-proof (隔音的)burglar-proof(防盗的)它们分别是由中心词加上不同的单词构成。利用构词法的方式来扩充词汇量,可以省时高效。

  (三)“反复实践的教学策略”

  科学课程中专有名词和科技英语词汇多,在日常生活中接触较少难于理解记忆。我利用科学课多实验和演示的特点,将使用的实验仪器、设备上都贴上双语标签,让学生在做实验的过程中看到读到科技英语词汇,达到熟能生巧的目的。例如,大家在“Looking at a snail”、“Looking at an earthworm”、 “Distillation and crystals”、“Looking at a microscope”、“To identify common gases: oxygen, carbon dioxide”、“Differences between plant and animals”等实验课中使用实验教学策略,学生边做实验边说英语词汇,通过反复练习,学生把常用仪器的名称和观察实验中各部分的名称印在了脑海中。

  (四)“资源辅助的教学策略”

  利用现代化教学手段辅助教学,教师引导学生充分利用信息技术手段,搭建交流互动的平台,让学生小组合作自主探究学习,例如在“Travel in the Space”一节中,可以让学生分组搜寻宇航员登月的相关资料,录像、信息,让学生好像真正登上太空一样感受宇航员的生活,体验太空失重的环境观察环形山的特点。使学生探索热情更加高涨,对科学的兴趣盎然而生,不但培养了学生搜集信息整理信息的能力,而且更好地培养了学生科学探究能力, 提高了英语的应用能力,课堂效益好。

  (五)“互助合作式教学策略”

  在班级中,我采用小组合作探究学习的方式,每小组6,组长轮流担任,通过自主完成目标的方式来学习。开展“结对子”活动, 好帮差、一帮一,通过小组互助引领使学习者彼此提高双语能力,增强自信和求知欲和责任感,同时培养了同学间团结合作的精神。我不定期参加小组讨论交流。让英语成为语言使用的工具,通过小组合作,在实际交流中提高英语使用率。实践证明结对子互助教学是一种行之有效的促进学习双语方式。

  总之,在学习过程中采用灵活的教学策略,敬重学生的认知规律,将双语教学由初步感知、深入体验、拓展到实践应用。让师生之间,生生之间互帮互助团结协作,使双语教学效果达到最优化。

  (三)通过评价促进双语学习

  1、课堂中对学生的鼓励性即时评价

  课上表现评价即时评价表及小组自评互评在双语教学中起到重要的作用。学生是双语科学学习的主体。双语科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

  科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行说明、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。

  因此即时评价对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。在具体的教学实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或某几个环节,也可以是全过程。

  各班根据人数分为九或十个学习小组,各组有组长、记录员、汇报员及组织委员;各成员各负其责,按部就班进行双语科学课的课前、课上及课后的科学探究活动,教师根据学生的材料准备情况及活动表现给予即时评价加星,组长及时记录。

  1)课前预习:教师课前留有预习提纲,学生以小组为单位,组长根据预习提纲安排本组成员能主动地预习教材,根据教材内容,搜集相关资料,准备相应材料;能课前思考,观察实验,初步解决问题;课堂上教师根据学生材料的准备情况给予即时评价加星,组长及时记录;

  2)课堂表现:课上学生能够根据预习情况,分组研讨交流,汇报问题的解决情况;并能在教师的引导下,利用材料设计实验,动手实验、观察,进一步解决相关问题;教师根据学生课堂的反馈情况、动手实验及相互合作情况给予即时评价加星,组长及时记录;

  3)课后作业:相关内容需要课后完成的,例如一些课后观察、实验、种植、饲养、小制作等,安排学生课后完成,完成的同学需要上交相关活动的记录、照片、图片、实物等,课堂进行展示,教师根据实情进行评价加星,组长及时记录。

  2、通过形成性评价累积学生的科学学习表现档案袋

  教师根据教材各单元的重点内容,设计单元测试题。每单元学习结束后,进行复习测试,根据学生的测试成绩给予加星和罚星,组长及时记录。

  3、通过终结性评价促进学生学习平时评价与期末考核相结合

  期末各组组长统计并汇报本组本学期红星所得情况,上交教材及学习笔记,教师根据教材使用程度及课堂记录情况给予加星、罚星,最终班级评选二个获胜小组,组长评为“校科技小标兵”;组员评为“校科技小能手”;期末向家长发送喜报,进行表彰和鼓励。

      三、小学双语科学课程“融合式”教学模式研究实际效应

  本人从教近二十年,一直担任小学双语科学教师,特别关注学生的英语语言听、说、读、写、表达与交流的能力及学科常识与能力的培养,力求达到在学科真实情景中运用英语的目的。

  我在教学中大致经历了三个阶段:初创阶段的可行性实验与课程试点、探索阶段的理论研究与规模拓展、提升阶段的理论总结与模式完善。针对小学中高年级学生的特点,探索创新出“融合式双语教学模式”:根据学生的身心特点和个体差异,以兴趣为中心,以语言为媒介,以不同类型的科学课程为依托,循序渐进,层层深入的递进式教学模式,将英语语言学习和科学常识学习融入各种教学模拟环境中,通过观察课、实验课、资料课、经验课、活动课等不同教学模式来完成科学双语课程的讲授与学习。

  该模式的主要效果:通过语言学习与科学学习相融合,在双语情境中,培养学生科学探究的兴趣,养成合作意识和敬重事实的科学态度,培养科学思维能力和科学探究能力;提高综合语言运用能力,培养学生的双语思维能力,养成良好的双语学习习惯;提高学生的综合素养,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本成果具有实用性、可操作性,和创造性,具有很好的借鉴价值。

  (一)学生的提升与发展

  1、学生综合运用外语的能力有所提高。

  实施“渐进式”双语学习法并配合“融合式”双语教学模式和灵活的策略后,实验班学生的英语成绩通过学生们的测试卷反馈,可以了解到:英语常识由62.23%人合格上升到69.35%,优秀率由23.67.59%升到35.74%;听说读写技能由 58.17%合格上升到66.13%,呈极显著差异。通过调查问卷反馈综合分析发现,。学生的英语词汇量迅速提高,听说读写综合能力也大幅度提高,尤其是能真正做到自然交流,逐渐减弱课堂中英语的语言障碍。

  此外,实验班学生在“小学生英语手抄报大赛”、 “时代之星英语风采大赛”、“英语展示节”、“新东方英语竞赛”“小学生英语考级”等活动中均取得了令人满意的成绩。获奖学生达1026人之多,位于全市首位。所有这些,说明了本研究取得了预期的研究效果,为他们将来能在英语环境中独立生活、学习和交往奠定良好的基础。

  2、实验班学生科学素养明显提高,在各项比赛活动中成绩斐然。

  学生学科素养考核有71.96%的人合格上升到79.35%,优秀率由13.35%上升到22.13%。在《科学发明与创造》中每年都有100人次以上获奖,在《探索与发现》《科学家庭实验平台》等活动中做到人人参与,人人创作,在《少年科学》和《科技与创新》杂志发表获奖文章达30多篇,而且有28人次申请了专利,实验班学生的兴趣爱好广,普遍感到学习负担轻,学生的个性特长得到了和谐、充分的发展。

  3、双语教育有助于发展学生的思维、创造和探究能力。

  从研究进行的学生思维能力和创造能力及探究能力观察的结果来看,双语思维能力合格率由7.67%上升为47.68,优秀率由2.34%上升到9.87%。双语实验班学生思维能力比对照班学生敏锐,双语实验班学生创造能力强,更愿意发现问题,探究实践解决问题。

  (二)教师的提升与发展

  1、提高自身的理论和专业水平

  参与研究本研究后,本人研究了双语教学的许多资料,在双语教学实践中,提升了自己的理论水平,同时在英汉双语研究过程中提高了专业常识水平。主持,参与了多项课题研究成绩显著。

  2014.7年主持完成辽宁省科研课题《小学高年级双语科学课程实践研究》

  2014.9主持中国教育学会科学教育分会《小学科学实验教学中课堂评价研究》

  2014.9参与中国教育学会科学教育分会《科学教学模式及教学策略研究》

  2014.9参与中国教育学会科学教育分会《科学课堂即时评价研究》

  2014.10年参与了沈河区实施数字化双语教学的课程研究中。

  2015.5申请主持中国教育学会科学国家级课题《小学科学探究过程技能评价研究》

  理论方面取得了一些成绩:

  2014.12论文《小学双语科学课程中学生探究能力的培养及策略》获得辽宁省教育学会优秀论文一等奖

  2015.3论文《小学双语科学教学实践与探索》获辽宁省教育学会优秀论文二等奖

  2015.9论文《小学双语科学课程教学模式及教学策略研究》在中国教育学会科学教育分会“2015年全国小学科学优秀论文评选”中获二等奖

  2015.10论文《小学双语科学课程教学模式及教学策略研究》获得中国教育学会十二五教育科研规划课题优秀论文一等奖。辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省双语教学专业委员会

  2015.9论文《小学双语科学教学模式与教学策略研究》在沈阳师范大学学报发表

  2015.8论文《实验学校高年级双语科学教学模式与教学策略研究》沈阳市教育学会一等优秀论文

  2015.10论文《基于学生核心素养为重心的在双语课程实践研究》在辽宁省教育学会小学科学专业委员会辽宁省教育教研培训中心获得优秀论文一等奖

  201511参与编写《辽宁省小学科学课程标准》

  2、提高自身课堂教学技能。

  在专业理论的引导下,在课堂实践中,不断改进自己的教学方法,形成了独特的“渐进式”双语学习法及“融合式”双语教学模式和灵活教学策略。对于同类学校具有广泛的示范和借鉴作用。

  201312在中国教育学会十二五教育科研规划课题中期总结会上做观摩课《characteristics of fungi》。

  2014年9月获得辽宁省教育学会小学科学教育专业委员会、省基础教育教研培训中心《把固体放到水里》辽宁省优秀课。

  2015年1月《马铃薯在水中的沉浮》获得中央教育科学研究所小学科学教育研究中心,全国优秀课。

    2015被评为辽宁省研究型名师,沈阳市最受欢迎教师,沈河区名优教师。

 
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