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“3M”递进导图教学法提升政治主观题解题能力
【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:

  

  

  沈阳市共青团实验中学 王群

  一、实践背景

  1.常识背景: 高中政治主观性试题具有信息量大,能力层次高,综合要求强,选拔功能突出等的特点。尤其在高考考查时,更加突出能力立意,全面深入考察获取和解读信息的能力。同时引入热点材料模拟情境,考查拓展思维。因此是历届学生比较头疼的一种类型题。

     2.学情背景:高中学生虽经过主观题训练,但政治主观试题的综合性仍使学生在解题时手忙脚乱,尤其是高三的主观试题,学生往往建构整合四大模块常识思路不清,某些观点理解不透造成常识迁移失败,有时甚至无法提炼有效信息,运用失当。基于以上的常识、学情背景,也为了更有效地引导学生建构解决高中政治主观试题的答题模式,我将3M递进导图引进高中政治主观试题的推导演绎过程。                   

  二、特色理念

  首先:本经验是通过“3M”递进导图(三张具有递进关联性的思维导图,MMind map)形成解答政治主观试题的答题思维模式,建立答题模版,生成试题答案。提升学生的解题能力。首先学生通过小组合作建立第一张递进导图(1M),实现常识点回扣教材的目的。建立起章节甚至是全模块的常识框架。为材料的解读奠定良好科学的开端。为完成思维的连续性、完整性,形成合理的认知结构打下基础。其次教师通过课堂引导、归纳、展示第二张递进导图(2M),展现科学的解题方法,直观有效地展现科学的解题思维轨迹,是主观试题立体化,培养学生的直观分析能力,养成科学的思维方式。最后课堂最后展现第三张递进导图(3M),呈现标准答案的关键信息的层次关系,理顺高考答案的生成过程,掌握答案的组织、归纳方式和方法 。

  其次:本经验主要是基于教学一线的实际需求展开的,高三的政治主观试题可以说是每一位文科考生的梦魇,其难度、灵活度不言而喻,随意地时事均可作为材料生成考题。这样教学中若在一味的平铺直叙的讲解是没有任何时效的,所以,我在教学中明确了一种想法:只有建立立体的有效的思维方式才能应对万变的材料主观试题,思维导图是一种可视化工具,是一种发散性思维的外在表现图,具有表达直观、通俗易懂、浓缩常识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自然思维过程。同时,我将三张有机联系在一起,且从三个角度建立的不同的导图,运用于一道试题中,全方位、串联起来,实现试题解毒的完整性,弥补学生的各方面弱点。

  三、具体操作流程

  (一)“1M”寻本源

  1.意图:

  当前的政治主观试题呈现出将历届的高频考点隐埋于千变万化的热点材料中。这样就要求每位考生必须有良好的基础常识作为前提,零乱的常识会给综合性极强的主观试题带来极大的障碍。

     学生运用“1M”图呈现前导架构。构建新旧常识及其情景材料的内在联系。充分挖掘材料信息与教材常识的衔接点,抓住细节,引导学生运用所学常识加深对材料的理解,强化常识的运用,提高对材料的分析能力。

  2.过程:

  ①学生自主阅读试题材料,提取关键词或关键信息。仔细审题,在试题的设问和材料上标出关键词,由此展开联想(用箭头标示),将所想到的观点均用关键词记录下来,形成简单的思维导图,以保持思维的连续性、完整性。在此基础上,再将记录下的观点整合、排序,完善思维导图。

  ②学生小组合作,组内交流、讨论、修改形成材料关键词或信息图。学生把自己的思维导图在小组交流,小组再综合各成员的观点,形成小组的思维导图(可用大张的空白纸或旧挂历纸的反面)

  ③学生用图讲图,展示交流并讲解绘图的思路及内容。各组选拔代表在全班展示并讲解小组的思维导图。以上三步通常是在时间充裕的情况下才进行。如时间较紧,可在学生独自完成思维导图后,自由发言,教师把学生关于问题的所有观点(无论对错)用关键词板书出来,形成集体的思维导图,再进行剖析。在学生解题过程中,教师在黑板上板书出主观题的设问(即使学生手里有试题,或可通过投影等展示试题也应如此,以便后面讲评时据此展示如何准确界定问题),然后巡场了解学生作答情况。  

  ④小组间、教师评图,从关键词的准确性、连续性、常识点的切入等进行评析,这个过程使学生明确材料的真正关键信息在哪里,关键词之间存在怎样的联系,这是解答主观试题的关键。

  ⑤学生改图,侧重训练学生利用导图的内容梳理常识和材料逻辑关系。

  3、实践案例:

  案例展示:16分)阅读下列材料,回答问题

     2013年,简政放权成为深化改革“马前卒”,转变政府职能释放发展内生

  动力。加大政府信息公开力度,推进司法体制改革进程,从财税制度试点改革,到金融领域制度创新,从涉及国计民生的多个领域放宽市场准入,到开放引领上海自贸区阔步起航,向市场放权、向社会放权、向地方放权。2013年以来,中央政府取消和下放300多项行政审批项目,政府正从“全能”变为“有限”,从“管制型”变为“服务型”

  结合材料,运用政府的有关常识,说明我国如何转变政府职能,促进社会主义与市场经济深深融合。

      学生通过合作独立完成此题的常识点回扣和解析,注意在学生完成过程中要不断的提示学生抓住关键词并深刻分析此题的隐性关键词和显性关键词之间的关系,同时注意要依据对该模块常识进行迁移和构建来画1M图。在学生进行交流1M经验时,可以不断的提醒学生有没有需要进一步完善的地方,在理清常识的同时建构该模块内容。图1是学生合作完成的1M图。

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  二)、“2M”归类型

  1、意图:

     教师课前建构完成思维导图,展示科学的解题思维轨迹即把思维导图恰当运用于试题解析过程,帮助学生排除干扰因素,准确捕捉试题的有效信息,锁定考核的核心常识,明确解题思路,领悟命题意图,快捷地解决问题。

  2、过程:

     教师的讲授是提高学生主观题解题技能的关键环节。教师要发挥其主导作用,通过不断的“示范”——边讲解边板书,引导学生建立完整的解题思路。

  ①教师可先把此类相关类型题,以关键词主题为分割点,进行试题的预判,学生把典型试题进行归类,切入常识点,重新编排常识点。

  ②学生在教师的统一引导下,归纳同一主体的不同考察角度,每个角度涉及的常识点,进行系统的整合。

  ③利用2M图对不同设问角度进行整理归纳。

  3、实践案例:

     结合材料:从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。

  用主观题解题导图平台演示思路,使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣,引导学生掌握审题的步骤,很清晰地知道材料背后所包含的常识原理,从而根据设问要求作出规范化的回答。运用2M图展示教师的思维轨迹,能让学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维过程,从而降低了起点,放慢了节奏,使学生、尤其是后进生能基本跟上教师的“步伐”,即使个别地方不明白,复习时也“有迹可循”,慢慢领悟或寻求帮助;也能让学生把握答案的来龙去脉,既知其然,又知其所以然;还给学生提供了可以模仿的范例:怎样去获取和解读信息,怎样调动和运用常识、描述和阐释事物、论证和探究问题。这比那些空讲“审题就是多看几遍”“要抓关键词”等效果要好得多。图2为师生合作完成的典例。

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  (三)、“3M”破真知

  1、意图:

      作为社会科学的政治与自然科学不同,同一答案可以有不同的表述方式。正因为政治答案的这种“模糊性”,把握答题的思路就显得更加重要,所以教师应明确地告诉学生绝不能死记硬背答案。政治主观题只有参考答案,没有标准答案,只要思路正确,文字的表述不要求完全一致,不能用参考答案来禁锢自己的思维。故教师展示完自己的思维轨迹后,要引导学生根据思维导图剖析参考答案。

  2、过程:

  针对典型例题,先下发标准答案。学生认真分析解读答案,找出答案的采分点。

  ②建构采分点之间的关系,主义结合本题的时政材料及回扣教材的常识点链接,建立三者之间的联系,搭建三者的桥梁。

  ③根据材料、1M2M图的相关问题,筛选本题的相应常识点,建立3M图。

  ④在典型例题的引导下,逐步形成本常识点的整体体系。模拟试题的划分和归类将有规可循。

  3、实践案例:

      20094月以来,从墨西哥蔓延开来的流感,最初被诊断为猪流感。后来,世界卫生组织等权威机构研究发现,这种流感病毒实际包含猪流感、人流感和禽流感三种流感病毒的基因片段,于是将这种新型流感改称为A(H1N1)型流感,我国称之为甲型H1N1流感。随着研究的深入,诊断技术不断改进,防治手段逐步完善,疫苗研制加速推进。 国外疫情一经发布,我国政府高度重视,为确保人民群众健康和生命安全,全力开展防控工作。在广泛征求意见的基础上,卫生部、农业部专门制订并下发了诊疗方案和应急预案。各级地方政府及时采取措施,严格实行疫情零报告制度、指定定点收治医院、成立防控和救治专家组等,切实做好防控工作。

  问:(1)对甲型H1N1流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理?

  (2)上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?

  从此试题答案中,大家认为,每一问的三个要点前标出①②③会显得条理清晰,一目了然;(1)问答“实践是认识的来源”“动力”“目的”也正确,应该同样给分,当然最保险的是把“基础”“来源”“动力”“目的”都写上,并能结合材料作简要分析;但如果把“检验标准”也答了,就是死记硬背,不能给分。第(2)问从思维导图看,作答顺序应该是从“态度”到“方法”再到“作风”,而参考答案是按从“态度”到“作风”再到“方法”,大家认为这样调整更符合逻辑(教材就是按这一逻辑表述的)。这样长期坚持对参考答案进行剖析,“吹毛求疵”,就能使学生克服对主观题的畏惧心理,领悟到解题的思维方法,养成独立思考的习惯,不迷信,不盲从,培养思维的批判性。

  本题先对设问作出界定,然后画出研究过程的时间坐标,标出材料中提到的描述性的时间——“最初”“后来”“再后来”,以及在不同时段的研究成果——从认为是“猪流感”,到“甲流”,到研制“防治疫苗”,再据设问的要求——体现的哲学认识论道理,对获取的信息进行解读,调用相关常识,就形成了第(1)问的3M(见图3)。同样,(2)问也是先对设问作出界定,根据所学,可知“我国政府坚持对人民负责原则”是从“态度”“方法”“作风”三方面来落实的,然后分别到材料中去找相应的事实,最后画出3M(见图4)。在此基础上,进一步“加工制作”——“解压”关键词,调用已有常识储备,调整答案要点的排序,即可生成答案。

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  四、实际效应

  (一)“学情为首”落实处。

      通过“3M”递进导图的连续设计贯穿,学生能形成科学的解答政治主观试题的解题思维,学生拿来主观试题不在手足无措,有一定的思维方式去应对。脱离照搬常识点,罗列常识点的传统答题模式。

  (二)“背之有道”解困局 。

     3M”递进导图整体上提升了“学困生”的成绩,使学生能够背以致用,不在局困于背了还不会的窘迫境地。使“学困生”也可以轻松应对主观试题。

  (三)“循序渐进”升成绩。

      在高三历次模拟中,所任教的班级政治平均分在市级重点高中排名大幅提高,由第12名提升至前三名。得到区、校领导的一致好评。

  (四)“实践智慧”促成长。

      通过本次研究使教师本人的专业素质由低到高不断提升,帮助教师缩短由非专业人员成长为专业人员的历程,由教学新手成长为专家型教师。在不断的实践中,我积累了一些经验,有的含有实践者创新的成分,有的是可贵的鲜活的素材,这些在实践中积累的丰富的“实践智慧”就可通过课例加以传递,让大家共享。这种研究有利于构建一个动态的合作学习、反思提升的研究主体。在活动的过程中,总结提炼自己的成果,把 “知”和 “行”统合起来,结合自己的教学实践,进行了再研究,最终形成了自己的研究成果并反馈于实践。

 
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