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小学语文课堂动态生成程序与策略
【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:

  沈河区北一经街小学 马兰

  一、创建背景

  1.新课程改革的核心理念

  新课程改革的核心理念是充分激发学生的创新思维,促进学生的个性与特长发展,满足不同层次学生的需求。而学生认知能力的差异和思维角度的不同,可以在很大程度上促进课堂主动活泼的发展。课堂的教学生成,更是源于学生对于现代常识体系更多的的体验、理解与表达。对于教学生成及时而又准确的把握,可以充分发掘每个学生蕴含的独特潜能,可以真正地敬重学生成长发展规律,教师在教学生成的推进中就能培养和深化学生的自主学习能力。

  2.新课堂教学的问题源点

  新课堂教学的重要特征是对话式教学,教师、学生、常识文本、环境资源等,各种因素在整合与碰撞中,形成多元存在的,富有个性的生成信息,于是生成性教学成了新课堂教学独特的动态风景。同时,生成性教学在课堂中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,也充分体现了“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”这一课标理念。因此要以动态生成的观念来认识课堂教学。综观大家的语文课堂,随着对课堂研究的不断深入,大家的课堂教学确实有了民主和开放,但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。使课堂生成倍受冷落,   主要表现在:

  1)教师与教材的对话蜻蜓点水。

  2)教学流程的设计饱和封闭。

  3)师生交流的平等名不副实。

  3.新时期学生发展的需求

  关注课堂教学生成,注重把握与突破,使教师成为课程的开发者,使学生成为课堂的实践者。教与学两种能力的内在转合,使学生在教师的适机引导下,从原有的个体差异出发,逐步具有自主自觉获取常识的学习能力,在原来的基础上不断得到提高,最终在课堂学习中获得成功。

  因此在新课程理念的引导下,针对语文学科的特点,几年来,我对语文学科的动态生成性课堂的程序和策略进行了探索与研究。

  二、目标

  总体目标:

  通过有效的策略、方法,提高教师对于语文课堂教学中生成性问题的及时处理与反馈能力,来推进教学过程,从而构建着开放的充满活力的课堂。培养学生在语文学习中的主体能力,体验学习过程,促进学生智慧的全面发展。

  具体目标:

  1.推进课堂生成,探求有效调控实时生成的课堂策略,建立开放互动式的教学流程。

  2.推动课堂生成,让语文课堂教学过程形成师生之间积极有效高质量的互动,充分发挥学生在学习中主体地位,让课堂焕发生命的活力。

  3.推新课堂生成,以学生的智能类型和水平的差异作为基础,搭建起提升学生个性化学习力螺旋上升的立体平台。

  三、特色理念

  语文课堂在教与学的过程中,教师和学生以平等生命体的身份出现,平等地交流自己的感受与意见,实现相互沟通,相互影响,相互补充,引发群体的思想碰撞,珍视师生在学习过程中动态生成的信息,转化为有效的教学资源,促使学习内容在动态中不断生成,学习目标在动态中不断生成与达成,常识在动态中不断建构,在动态中达到内化,使语文教学成为激情与智慧综合的生成过程的课堂教学,成为师生共同成长的五彩斑斓、生机勃勃、活力无限的生命历程。

  四、操作体系

  从生成性课堂教学的操作层面,结合语文课教学流程和课堂调控两大领域的开放性特点,努力构建“开放导入——回应反馈——发现引导——开放延伸”的课堂教学模式,让学生在资源生成、过程生成、互动生成、反思生成中提升学力。

  五、操作细节

  新课程语文动态生成课堂,最大的特点是开放性,也就是它有许多不确定因素,需要教师以实践智慧去作艺术的调控,善于发现生成性的教学资源,进行积极的引导,使课堂有效生成,让课堂焕发勃勃的生命力。

  1.为促生成而转变课堂教学模式(程序)

  为了在教学活动推进的过程中促进教学的“互动生成”,在我的语文课堂上强调课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动。

  第一步 以实施“资源生成”为目的的“开放导入”

  开放教学的核心是对教学中“人”的极大关注。因此,我的课堂上从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题,这种“开放的导入”为实施开放的互动式教学提供了重要的前提条件。例如:在教学《乌鸦喝水》一课时,我在上课伊始便给孩子们抛出了这样一个问题:“老师这有一瓶水,你有什么办法喝到它。学生根据这个问题,并结合自己已有的生活经验,想出了许多方法来进行验证,大大的丰富了教学资源。

  第二步 以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”

  1、捕捉创新信息,提炼独到见解

  在教学中,学生随时会生成一些信息,我会及时捕捉这些动态资源,敢于因势利导,面对“异样的声音”顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘,使课堂充满生命的气息与情趣。

  例如:对于学生在识字教学的教学过程中对于衍生出的好的识字方法,好的创意我会给予适时地激励性评价,激发更多的孩子开阔思路,衍生出更精彩的生成资源。这样让学生动起来,我在搜集处理这些信息的水平上,运用有效的课堂教学评价语言,创生新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程呈现出动态生成的创生性质。     

  2、提出质疑问题,教师因势利导

  把“问题”作为学习的出发点,引导学生在充分常识铺垫的基础上,达成学生能自行发现问题,提出问题,并通过问题的提出、讨论、解决,进而应用、引申,学会方法,会学新知,强调的是学生的主体作用。突破口有①异议性问题。②扩展性问题。③相较性问题④争议性问题。⑤迁移性问题等等。实现步骤:引导学生思考后问——引导学生钻研后问——引导学生融会贯通,举一反三问。

  例如:在教学《丑小鸭》一课时,学生对课文中出现的“他”与“它”的用法产生疑惑,我因势利导开始提出新的问题,对比喻、拟人等修辞手法进行穿插教学,同时还指出文中所出现的“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等也同样运用了拟人修辞手法。在讲解的过程中,鼓励学生多独立思考,积极培养学生质疑精神和探究欲望,这样能较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整学问的理念。

  第三步 以鼓励“互动生成”为目的的“发现引导”。

       开放的教学更深层次的意义在于:是以学生语文水平的提升为目标的,以动态生成的方式推进教学活动过程。我凭借自己的实践智慧,把握引导契机 促进互动生成。

  1)在学生思维不清时引导。

  2)在学生创新不力时引导。

  3)在学生对话不畅时引导。

  使课堂有效生成,让课堂焕发勃勃的生命力。

  第四步 以引发“反思生成”为目的的“开放延伸”

  引导学生对自己课堂学习的状况和学习的过程进行反思,以促成思维开放,促进常识体系延伸。如对哪些内容已经有所掌握了,哪些内容有所感悟,学习过程的展开有哪些主要的环节和步骤等。让学生带着问题下课,把学生的课堂学习延伸到课后的思考和探索,延续到下节课或以后的学习中。在学完《坐井观天》一课我会让学生想一想小青蛙跳出井口会看到些什么?又会说些什么? 在学完《我在街上是汉字》后我设计了“我喜欢的小食品”为主题的识字剪贴本等等。帮助学生形成主动的学习能力和科学的思维方式。

  通过以上几个教学环节,来促进课堂中的生成。

  2、深入挖掘动态生成点(策略)

  语文课堂教学怎样生成?在哪些地方建立课堂教学的生长点?关键是把学生看作重要的教育资源,以学生为本,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。

  具体操作:

  先引导学生做一个好倾听者,重视引导好师生间的平等交流与生生间的合作交流,处理好随机出现的问题情境与偶发事件,让它们成为促进学生发展的生长点。教师在课堂中,做到心中有案,行中无案,善于抓住课堂中的随机情况,捕捉亮点。最后根据学生的反馈情况——“顺水”,做好教学的调控工作——“推舟”,从而提高教学的针对性和灵活性。在“听--推”的过程中强调教师对课堂的生成的调控,概括为以下几种情况:

  ①在学生对话或答问精彩时,通过即时评价,引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

  例如:在教学《笋芽儿》这样一篇充满童话色彩的课文时,我原本想通过对话朗读来体现笋芽儿的感情变化。因此在课堂上,我让孩子们去找同桌的小伙伴去读读笋芽儿和其他人的对话,体会一下笋芽儿当时的感情变化。而一个学生在课堂上精彩的创意,使这个环节得到了升华,一个小女孩在我提完要求后说 “老师,我很想和伙伴一起表演,把对话演进去,可以吗?”

  多好的想法呀!我十分欣喜,于是点点头说:“如果你们想表演,就用表演的形式来表现笋芽儿的变化。”话音刚落,教室里马上稀里哗啦起来,孩子们有的站起身,有的转过头,有的甚至半趴在桌上和伙伴合作朗读、表演。而我则成了一个静静的旁观者,整个课堂都是快乐的,孩子们手捧着语文书,把自己放进了课文,笑声、朗读声、对话声一片。汇报的时候,所有的学生都高高举起了手,我站在讲台的一角看孩子们精彩的,富有个性的表演,在这个过程中,孩子在理解课文,诠释文字,更是在释放内心的情愫,演绎自己的情感!这一切,源于他们自然的愿望! 而我也正是抓住了这一精彩的生成,使课堂更加精彩!

  ②以学生理解、感悟的“肤浅”作为教学起点,运用“调控——生成”,引导学生浅入深出。

  ③在互动对话过程中,牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

  ④当学生答问错误时,利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

  学完《绝句》后,我找了几个孩子到黑板上画一画诗,一个小男孩上来以后,竟然在翠柳的上面画了两根白线,引得全班一阵哄堂大笑。问其原因,原来他把白鹭竟然理解成白色的马路了?我没有批评他的不认真,而是让他再仔细看看这句古诗。他看完忽然,自己也笑了,还自我解嘲的说:原来白鹭是一种鸟呀!我说:“是呀! 这个“鹭”就是鸟在天空中走出的路呀!”同学们又是一阵笑。而这次的笑是会心的笑,因为他们有学会了一种记字方法,以致于在后来《绝句》这首诗在书写时没有一个孩子写错鹭字,这个课堂生成的案例,说明在教学中,一个孩子的小小的错误,就是一种资源,常识的获得最终不是依靠教,而是依靠学

  ⑤对课堂教学过程中发生一些意外。先了解“意外”背后的真相,继而因势利导,巧引妙导,把意外化解成不曾预约的精彩。

  如在上《快乐的节日》一课时,学生提早几分钟就已坐于教室中,并三五成群自由演唱。走进教室发现了这一幕,灵机一动,便先为孩子们放了这首歌,让孩子们先唱歌,再进行教学,设计出了一堂深受学生欢迎的语文课。

  课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。课堂生成是灵动的,有时是不可预测的,研究生成的策略当然也可以是许许多多的途径。过程中,我把每一次上课或听课的有效生成,都记录在课堂生成记录表上,并将其进行分类,整理。

  开放互动式的教学模式(程序)四步教学法操作流程图:

  

  六、成果

  学生层面:

  1.学生获得了精神生命发展的主动权

  把课堂还给学生,恢复学生在学习中主体地位。平等、民主、开放的课堂教学能够充分让学生自身显示出主体内部丰富性和更强的精神力量。现在学生初步具有了思维上的独立性和批判性的优良品质,即使平时成绩不理想的学生,在课堂上也会提出令人赞叹、钦佩的问题和见解。

  2.学生改变了传统的学习方式,掌握了更多的学习方法

  根据不同常识,有时让学生独立或合作尝试体验常识发生过程,有时让学生采用接受式学习,有时让学生自学看书,有时让学生俩人一组或四人一组探究问题,有时让学生上网学习,收集和处理各种信息,采用多种学习方法后,学生的精神状态大为改良,不读书、厌学的人明显减少,整体的学习成绩明显提高。

  教师层面:

  1、能对学生生成的信息进行选择。

  2、教师能对学生生成的信息进行整合。

  3、教师的教学智慧得到升华。

  研究过程中,撰写了教育教学论文,课例,教育案例叙事,并在刊物上发表,叙事故事在《沈阳教育》,《辽宁教育》杂志刊登。入选全国发行的《班主任精彩案例》一书。

  课堂教学层面:叶澜教授说得好:“在课堂里的教师与学生,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”动态生成的课堂,优化了教学效益,满足了孩子求新求变的愿望,极大地调动了学生学习的兴趣,让每位学生的生命成长真正显现蓬勃自由的成长状态。

  七、原理分析:

  以“基于问题解决,致力行动跟进”的策略为指引,把课堂教学生成的过程作为发现问题、提出问题、分析与解决问题的过程。将生成作为通向进一步发展和达成目标的起始点,形成解决问题的思路与策略,为教师与学生的双向发展提供支撑。

  动态生成不是盲目生成,它必须围绕“课程与教学目标”来生成,否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性,这也是判断课堂教学是否有效生成的关键,任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控,强调教师的主导作用,并在学生学的基础上,根据学生的情况,根据教学目标,根据教学内容的价值取向,因势利导,随机点拨,才能收到实效。

 
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