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始于人文,止于至善
【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:
  

 

               

  一、学校办学思想的溯源与传承

  北一经街小学成立于1930年,在建校之初的办学思想中就已提出:道德(修身、厉行、保全名誉、爱护学校)仁义(尊师、爱友、敬业、乐群)勤劳(勤学、好问、忍苦、耐劳)这其中蕴含着丰实的人文机智和科学,揭示了教育的对象是不断发展、变化着的人,目的是为了教化人、培育人、塑造人。

  面对基础教育新时期的社会使命要求,新一轮课程改革“三维目标”的全人发展指向,校园学问建设的重组推进。学校与时俱进,2003年,在充分讨论的基础上,时任校长杨菲菲同志将“浓缩人文美,创建和谐学校学问”确定为学校人文教育的发展定位,坚持“以校为本,以人为本”的原则,以承担的中国教育学会中小学整体改革专业委员会“提升小学现代人文素养教育促进学生和谐发展研究”的课题研究为依托,立足于提升小学生人文素养这一核心,当时学校领导班子把人文教育的办学思想落实在了“确立一个宗旨,倡导一种理念,明确一个坐标,建构一套体系”四个方面。

  确立一个宗旨:“探索科学,发展个性,追求创新,超越自我”的办学宗旨作为学校办学行为纲领性的核心内容,将学校的育人指向进行了定位,它成为学校每一项教育实践的着力点和落脚点。

  倡导一种教育理念:“让每一个学生享受更好的教育,每一位教师实践更好的自我。”

  “让每一个学生的享受更好的教育,每一位教师实践更好的自我。”明确了学校教育的“双重指向”。基于学生:充分相信每一个学生都有不断发展的动机和潜能,每一个学生都有自我实现的价值追求,都有获得敬重、选择学习、自主发展的权利,强调教师必须敬重、关爱、相信、发展每一个学生,让每一个学生在适合自己的领域获得个性发展,从而为终身发展奠定基础;基于教师:强调教师以专业发展为根,力求通过专业培训、自我研修、团队互助等专业成长途径,丰富自身的人生阅历,完善自身的常识结构,积淀自身的学问底蕴,提高自身的人文素养,最终实现自身价值追求的完美。

  明确一个育人坐标:以“脉”学问作为学校的人文坐标,即“与炎黄文明脉脉相承、使今为育人脉脉含情”。其主旨将育人的情结与五千年的华夏文明进行了对接,炎黄子孙在传承炎黄学问的教育中不断提升人文素养。强调今天的为仁师者,将秉持人文传统和提升人文素养的关系,以一种饱含的人文情怀在教育的发展进程中,为学生创设适合个体全面发展的平台。取“脉”字作为学校人文坐标其用意在于将古圣先贤对生活的体验,总结出对大家每个人都有用的道理,穿越沧桑,传递到今天。这其中,既有对昨天一脉相承的学问传递,更有今天教育者脉脉含情的教育情怀。

   建构一个目标操作体系:确立了“一个核心、两个坚持、三个寓于、三个阶段、六个教育发展层级”的人文素养目标操作体系,拟定了一、二、三、四级发展细则。立足提升小学生人文素养这一核心,学校从炎黄古训中汲取营养,确立了“忠”、“孝”、“礼”、“义”、“诚”、“信”、“廉”、“耻”、“志”九德人文体系,并将九德人文体系与六层级目标紧密结合,从而在传承与发扬中提升学生的现代人文素质,为全面提升育人规格奠定了坚实的基础。

  学校的教育实践,使职业的人文情怀在每一位教师的工作中饱含;现代的人文素养在每一名学生的成长中浸润,人文教育办学思想已成为学校整体育人特色的基石。这也更加坚定了学校“以人文教育办学思想,深化学校内涵发展”的办学信念。2010年,王丹校长开始主持学校全面工作。为了使人文教育的内涵式发展全面走向教师、融入学生、服务社会。经过重新审视、梳理,大家将学校的人文教育思想提炼为“始于人文,止于至善”。“始于人文,止于至善”使人文素养教育在新课程改革不断深化的今天,成为北小全体教师落实人文素养教育实践的核心追求。

  “始于人文,止于至善”的人文素养教育是人类文明传承与发展的经脉,更是教育改革需求和时代发展的必然选择。全面实施人文素养教育,就是要在学生全面发展的今天,既注重科学常识的传授,更注重人文素养的培养;既注重智力的开发,更注重道德价值的教育;既注重学科常识自身的逻辑,更注重常识发生的人文背景和人生意义。通过科学和人文两方面的和谐教育,才能培养出适应新时代要求的和谐个体,才能构建出更加和谐的社会。

  二、学校办学思想的叩问与追溯

  一所学校的办学思想体现着学校的思想深度,先进的办学思想也必须寻求充足的依据。

  1.人文思想的内涵叩问

  人文泛指人类社会的各种精神学问现象,关注的是人类价值和精神表现。以人为本的现代人文精神,包含着以人的生命为本、以人的发展为本、以人的自我实现为本三个层面,具体体现在人文精神、人文关怀、人文学科的内化引领上。而教育阶段的人文学科是集中表现人文精神的常识教育体系,它关注的是人类价值和精神表现,包含着以人的生命为本、以人的发展为本、以人的自我实现为本的三个层面。

  2.人文思想的理念追溯

  中华民族传统学问中蕴涵着深厚的人文思想,它萌芽于西周时期,同中国的传统学问一样源远流长,博大精深。而“人文”一词最早见于古籍《易经》,其中说到文明以止,人文也。关乎天文,以察时变;关乎人文,以化成天下。这里的人文,就是人类创造的学问,它是人类实践能力、方式及成果的总称。近代,我国教育家蔡元培认为:教育乃“养成人格之事业。使仅仅为灌注常识,练习技能之作用,而不贯之以理想,则机械之教育,非所以施以人类也。”

  在国外,最早提出人文教育的的法国思想家卢梭,主张通过使人的天性得到全面自由的发展;德国哲学家康德提出:人的天性将通过教育而越来越好地得到发展,而且人们可以使教育具有一种合乎天性的形式。美国著名哲学家、教育家杜威也在他的教育思想中提出“教育即生长”,“教育即生活”,“教育即经验的继续不断的改造”的观点。21世纪,以美国现代人文素质观为核心的新人文精神提出现代人必须具有三种素质和五种能力。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织写的报告中明确提出:实现教育的关键在于转变教育观点,加强人文科学教育,引起了极大的关注和高度的重视。

   今天,“以人为本”的人文教育已成为教育时代发展共生成长的本质内核,更是一种具有深厚根基与底蕴的教育。

  3.人文思想的课程价值

  人文精神是新课程改革的最大亮点之一,也是我国基础教育课程改革长期实践的引导思想。它倡导在教育教学中营造人文精神的氛围,使各项活动与人文精神相互融合、相互支撑。提倡建立以学生发展为本的育人理念,强调课程体系的建立,要充分发挥学生的主体功能,使学生学习的过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构、不断“体验”和“生成”的过程。

  新一轮的教育改革中,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》在现代人本主义和科学主义教育思潮之间也进行了整合,鲜明地提出了:“常识与技能、过程和方法以及情感、态度价值观”三维目标。这个三维目标是关于人的全面发展的三维立体的培养模式,在强调基础常识与基本技能的同时,更加重视价值观教育和学生精神、道德的发展,使学生的人性得到发扬,在潜移默化中培养学生的人文素养,发展学生的人文精神。

  4.人文思想的时代意义

  党的十八大报告要求 “把立德、树人作为教育的根本任务” 、“全面实施素质教育”,表现了党对教育的殷切期盼。特别是“让每个孩子都能成为有用之才”的提出,更是充分体现了国家对教育的迫切渴望。

  在更新教育观念、优化教育结构的课改背景下、大家抓住“始于人文,止于至善”的办学思想主线,全面实施人文素养教育,就是要在学生全面发展的今天,既注重科学常识的传授,更注重人文素养的培养;既注重智力的开发,更注重道德价值的教育;既注重学科常识自身的逻辑,更注重常识发生的人文背景和人生意义。

  可以说,人文素养教育是时代发展的呼唤,大家只有改变科学教育和人文素养教育剥离的局面,真正关注“人”的全面发展,通过科学和人文两方面的和谐教育,才能培养出适应新时代要求的和谐个体,才能构建出更加和谐的社会

  三、学校办学思想的分析与建构

  学校“始于人文,止于至善”的办学思想,融合了中国传统学问的精髓和近现代科学的教育思想,使人文素养教育在新课程改革不断深化的今天,成为北小全体教师落实人文素养教育实践的核心追求。

  综合来看,“始于人文,止于至善”的人文素养教育,就是人类文明传承与发展的经脉,更是学校课程改革需求和整合发展的必然选择。紧扣这条主线,大家又进一步梳理了学校的办学策略和育人目标,对学校的育人学问和发展愿景做了更深层次地思索。

  “始于人文,止于至善”的实质,是要在前瞻教育信息,引领课程实验,开发学识潜能,发展人文理念的求索路上,切实提升学生的时代竞争力。而两者内在核心的启承传合,正是我校立足实际,触碰未来的教育大理念,吐故纳新、厚积薄发的教育新思想,滋养生命、启迪成长的教育真情怀!

  四、学校办学目标的拓宽与延展

  依据“始于人文,止于至善”的办学思想,学校将办学的总体目标设定为“以校本课程为载体,校园学问为依托,学科渗透为切入,主题活动为跟进,多元并举”的人文教育办学策略,通过丰盈的学校学问、鲜活的教育实践、浓重的教育渲染,促进师生人文精神、人文情感、人文意志、人文常识的灵动成长。努力建设成为生态化,洋溢着科学、人文精神的全市一流的盆景式精品化学校。

  图一:学校办学总体目标

  项目

  内涵指标

  具体内容

  1

  办学思想

  始于人文,止于至善

  2

  办学追求

  人文育人,全面发展

  3

  办学策略

  以校本课程为载体,校园学问为依托,

  学科渗透为切入,主题活动为跟进,多元并举。

  4

  育人目标

  掌握初步的学问常识;懂得基本的做人道理;学会必要的处事能力;

  拥有健康的身体素质;做了具有人文精神的了不起的现代中国人。

  5

  学生学问

  达理,雅行,主动,善学

  6

  团队学问

  爱读书的习惯,善合作的意识,重人文的情怀

  7

  发展愿景

  营人文和谐之风,造品位高雅之园

  8

    

   

  负责  求真 自省  精进

  9

    

   

  勤学  活学  博学  乐学

  学校又从学生成长、教师发展和学校建设三个维度,具体研究、设定了实施目标:

  学生成长目标:通过外显于行的活动引领,内显于心的精神净化为学生提供内在的人文情怀,使学生达到修心、厚德、雅行、明智,最终使其成为常识广博、底蕴深厚、人格高尚、兴趣高雅的人,做具有人文精神的了不起的现代中国人。

  教师发展目标:以“让每一个孩子享受更好的教育,每一名教师实践更好的自我”的教育理念为核心。力求通过树立“以人为本”的人文管理,主动探索建构民主开放的管理形态,用共同的理想创造力量,共同的事业凝聚团队,用先进的学问提升团队。在全体教师中树立“发展学校,成就自我”的职业共识,将成就自我与发展学校融为一体;以“人文素养十个发展点”为依托构建教师专业发展共同生活的学问家园,奠定共同生长的学习沃土;以“教师专业化人本发展的七大制度”打造共享生命的精神职场是提升教师人文素养和专业发展。

  学校建设目标:将学校学问建设定位在坚持“追求完美,精心、精细、精致育人”的品位发展思想上。以“精神学问”、“队伍学问”、“课程学问”、“制度学问”、“校园学问”五个学问工程建设,彰显学校的人文教育特色并将学校的学问建设最终形成全校师生的学问自觉,为学校的内涵式发展注入特色发展元素,从而取得明显的办学效益。

  五、学校办学思想的探索与实践

  学校通过构建人文管理成就发展、人文环境提升品位、人文课程启迪心智人文德育健全人格人文活动涵养心性人文评价激发潜能“六维一体的人文素养教育发展体系”,来践行人文素养教育,最终实现让每个学生身心与智慧全面而又持续地发展,从而让他们未来更加幸福,获得教育的成功愿景。”

  图二:人文素养目标操作框架

  

  图三:人文素养教育发展体系

  

  (一)人文管理,成就发展

  学校以“一个内核,四个原则”的人文管理定位为指引,即:以“人本与和谐”为内核,秉持“人本原则、成效原则、创新原则及开放原则”;以“坚持两个做到,形成一种管理模式,明确四条路径”作为人文管理落实的有效载体。

  1.人本化的情感坚持——激活主观能动

  多年来,学校领导与教师的沟通坚持做到敬重与关心;与教师的交往坚持做到“宽容与信任”。这种管理重心下沉、关注点前移为主要方式的情感管理,使人文管理真正成为一种导向、一种服务、一种激励。

  2.精细化的管理模式——提升管理效能

  人文管理理念的指引下,作为沈河区教学常规管理示范校,学校以“三精流程标准”作为精细化管理模式的价值追求。构建了“一纵一横”的立体管理网络。即:主任进行从纵向的学科管理和横向的年段管理。

  “一纵一横、纵横互动”的管理结构架设与精细化管理模式运作的融合,理顺了管理程序,提高了管理效率,实现了学校管理网络点、线、面的无缝连接。

  3.专业化的人文路径——优化专业素养

  陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”有了这样的“心心相印”,学生的人格成长和学习习惯会在具有丰富人文素养的教师影响下,逐步成熟与完善起来,并不断地走向自主、自立、自强的雅行、善为之路。学校力求从以下四个路径来引领教师专业发展,优化其人文素养。

  路径一:引领教师定位发展坐标。在多读书、读好书的过程中,提升教育境界。

  路径二:提出“教师人文素养的十个发展点”。学校以此彰显教师的职业理念,提高教师的教育力,促进教师将道德责任融入到教育教学实践中。

  路径三:从教师职业活动的各个方面出发,探讨教师的职业发展,提出教师职业生涯规划应遵循的三个发展目标。

  教师专业发展个性化——形成独特的教学风格,具有鲜明的专业特色,建立品牌效应。

  教师专业发展多元化——吸纳广博的学识,兼容综合的技能,建立动态职能

  教师专业发展自主化——,自发唤醒内在的需求和动力,强化发展的意识和目标,建立学习理念

  路径四:建立“教师专业化人本发展的七大制度”。即:1、师德研修评价制度;2、教师课堂磨练制度;3、教师交流考察制度;4、教师“对话”研修制度;5、名优教师评比制度;6、反思重建制度7、教师专业发展的层级制度。以此作为教师专业化发展的路径。

  图四:教师专业化人文路径流程示意图

  

  (二)人文环境,提升品位

  学校立足“提升小学生现代人文素养”的教育核心,从炎黄学问中汲取营养,挖掘“传承炎黄文明,古训今为育人‘脉’学问”的内涵,突出融现代化意识与中华民族传统学问、传统美德于一体,在淡装浓抹总相宜中,建立了环境学问人文美的内核。

  “壶口瀑布孕育中华魂,灵动‘脉’字深埋炎黄根,书典杏树播撒华夏爱,孔子少年笑谈炎黄今。”——学问廊的核心设计,勾勒出校园学问的主体脉络。“忠”、“孝”、“礼”、“义”、“诚”、“信”、“廉”、“耻”、“志”的九德人文体系成为校园学问的灵魂。“国之脉络”、“国之脉搏”“、脉脉含情”、“国之脉冲”、“国之脉动”五个主题德育展廊的构建,为学生提供环境育人更丰富的空间。以“读书润泽心灵”为主旨设置的各楼层开放式读书馆,让学生获得饱满的精神体验。

  (三)人文课程,启迪心智

  学校本着遵循“倡导自主、关注人文、敬重差异、弘扬人格、培养创新、提高能力”的办学宗旨,以“课程改革”为突破口,以“切实减轻学生课业负担,实现学生全面发展”为核心,在动态的调整优化中,整体构建了基础型、探究型、拓展型课程模块结构体系,使课程学问走向人本。采取刚性和弹性相结合,限定选修与自主选修相结合,长课与短课相结合,大课与小课相结合的方式,为学生自主选择,主动发展开辟了一片新天地。在课程体系的构建与实施的过程中,以人文关怀促进学生学习力提升,彰显其传承性、多元性、人本性的学问特质。

  图五:人文课程结构流程图

  

  

  

  1.改革基础型课程

  (1)基于人本的课程结构变革

  大家根据小学生的注意力保持特点,经过多方论证,把基础型课程的课时改为35分钟,力求达到减时增效,为学生们营造了轻松愉快的学习氛围。

  (2)基于人文的课堂体系架构

  在新一轮课改的背景下,学校以“让学生经历有意义的学习过程”为价值重建,以建构“一四三”的人文课堂教学体系为母体。(一条主线:以人文素养教育为发展主线;四学模式:“自学修心”——学生在对新知的独立推敲与琢磨中,修炼心志,形成个体进取的价值理念;“互学厚德”——学生在小组的团队互动交流中,相互协作、彼此关心,进而完善其人格;“助学雅行”——教师在教学的关键处对学生进行巧妙、精当的点拨,以内诚于心、外信于人的雅正行为,实现对学生潜移默化的引领;“测学明智”——在对新知的自测、互评中,帮助学生建构智力、常识、技能三位一体的体系,提升其思维与创新能力。三种课型:新授课、练习课、复习课。)以有效教学理论为基石,从“学生学习的权利、教师教学的能力、课堂教学行为的原则”三个维度,构建起 以学生发展为中心,兼顾教师专业发展,以系统性、主体性和反思性为主要特征的人文课堂。

  实际教学中,学校将“自主意识、合作能力、探究精神”的形成,作为人文课堂素养发展的主体目标以及构建人文课堂的最终落脚点。“自主”即自己做自己的主人。其本身必须是一个人格健全、自尊、自爱的人,“自主”体现了一个人对自己的态度。“合作”是与别人交往过程,在这一过程中必须学会倾听别人的意见,学会赞赏别人,有愿意与他人合作的意识。“合作”体现了一个人对他人的态度。“探究”是一个人对未知领域的求知欲,是创新意识的萌芽。因此,“自主、合作、探究”分别从对自己、对他人、对待科学提出了人文素养的培育目标。学生采取“自主、合作、探究”的学习方式,便会在实践中不知不觉地把这三方面的人文素养内化为自己的意识,形成习惯。        

  2.增设拓展型课程

  以促进每一个学生和谐发展为目的,学校开发出学科拓展类和兴趣选择类,涉及七个方面的44门校本课程。其中,《科学阅读》《中华字经》的开设,让孩子们增大识字量,使学生在二年级时进入到个体自由阅读状态;《神童笔心算》让孩子们熟练掌握计算的方法与技巧,让每一个学生都成为“计算小神童”;《软式垒球》,开发学生的手脑协调能力,增强学生团队的合作精神;在各年级开设了符合学生认知规律的《国学经典》课程,使学生们能够在国学学问的熏陶下达到知事、明理、导行的人文愫求。

  学校全面启动的“阅读考级”活动,以编著的三个学段的《阅读考级成长册》为载体,以小组合作考核通关为主要途径,丰富学生的阅读内容,让学生在小学毕业时超量完成大纲中提出的145万字阅读量的要求,让学生养成受益一生的阅读习惯,为学生成长奠定扎实的人文底蕴。

  学校引领学生利用思维导图做语、数学科的常识梳理以及课外阅读的积累整理。在语文学科上,利用思维导图组对课内常识和课外阅读的内容进行梳理,实现其帮助学生深刻地理解文章内涵,完整地把握常识点的真正效能。数学学科上,大家组织数学研究会教师,结合数学的四个领域,绘制出十二个方面常识体系的小学数学常识纵向梳理的思维导图。为教师教学的整体把握,学生学习的整体认知提供了宝贵的稀缺资源。

  在兴趣选择类课程中,大家针对不同学生的常识水平和个性特点,开设剪纸、结艺、英语表演等选修课,满足不同层次学生的需求,使学生学会了选择教育。

  3.开发探究型课程

  对语文、数学及整合后的综合实践活动进行重点改革,将涉猎到自然科学、社会人文等方面内容转化为合作探究的问题,以多种方式培养学生的人文素养。

  具有生命活力的人文课程建设,让每一名师生在耳濡目染中得到心灵的净化、情感的陶冶、创造有价值的人生,其人文常识、人文意志、人文情感的综合发展获得满足与积淀。

  (四)人文德育,创新人格

  1.体系鲜明,创新意识

  构建鲜明的人文德育体系,全面启动学生的自觉性和能动性,细化低、中、高不同年段的培养内容,拟定了多级操作细则和与之相适应的主题活动,在传承中创新,在创新中发展。

  图六:人文德育体系流程图

  文本框: 常规特色化文本框: 实践灵活化

  2.课程明理,创新能力

  构建新的课程模式和程序,促进学生去掌握常识方法,形成新技能、以独特的思考方式,提高自己的理解力、洞察力和学习力,形成能力的创新。

  学校建构“确立三层目标、遵循四个原则、抓住三条渠道”的三四三国学教育体系。学生在国学吟诵中,将经典学问濡染于心,从而净化心灵、提升品位、完善人格。

  图七:三四三国学教育体系流程图

  

 

  

  作为全国十全素质教育加盟学校,大家将“十商”课程的具体实施,与六层级培养目标做以融合,开展主题式的专课程,促进每个学生成为具有健全人格、适应未来的社会人。

  3.活动导行,创新精神

  以丰实的各项教育教学活动,树立学生正确的价值观,培养学生的高尚人格,培养学生优秀的品德,引导学生进行自我锤炼,形成精神的创新。

  学校以“古训今为”践行感悟《弟子规》和“明荣知耻做了不起的现代中国人”两大主题系列活动为载体,定期组织学生走进实践基地。每年,通过“开笔礼”与“毕业礼”两礼仪式,让学生们领略尊师孝亲、崇德立志、仁爱处事的中华精神,为他们今后成人成材奠定基础。                                                     

  4.平台聚力,创新行为

  借助家校平台,对学生的行为进行诊断、反馈、引导和激励。依据相应标准,运用家校联评的方法,对学生的生活、学习行为进行全面、 客观、有效地评价,养成良好的习惯和思维,创新学生的行为。学校探索出“一体、两进、三沟通”家长学校办学模式,构建起家长学校“基础理论专题辅导家教实践”三元课程结构。开展“亲子读书”“家庭叙事研究”等活动,提高学生的综合素养。教育专家所做的主题报告,为家校形成合力注入了正能量。通过开办家长学校,引导和帮助家长提高自身的素质和修养,让家长进一步明确家庭教育的重要性,帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念。

  图八:家长学校流程图

  

  (五)人文活动,涵养心性

  学校以“艺术育德,潜移默化;艺术育智,健全人格;艺术育体,强健体魄;艺术育情,张扬个性”的理念为目标,打造国防教育、美育为两翼和谐共进的艺术育人体系。

  图九:人文活动体系流程图

  

  1.和谐互动的特色国防教育

  发挥与沈阳军区政治部毗邻的资源优势学校开展了“军营一日”等军事活动。“赛龙舟、奥运鼓舞操”已成为每日间操必备套餐。

  2.翼展艺飞的美育人文提升

  为了突出艺术教育的人文性、民族性,学校艺术教育在原有的课程唱旋律 --民乐伴和弦国防敲重音--实践扣节拍四元操作框架基础上,探索出一律、二体、五环绕艺术教育新格局。即:以民族旋律为根音;依托课堂、活动双载体和声;让歌声环绕、琴韵环绕、墨香环绕、阳光环绕、红诗环绕。

  (1)创办艺术社团,发展学生艺术修养

  学校以金葵花艺术社团为载体,开设了16种艺术社团活动课程,学生们在社团活动中,砺练了心志、陶冶了情操,提高了素养。   

  (2)实施民乐推进,开拓学生心性成长

  学校借助中国筝岛实践基地,以古筝为切入点凸现民乐特色;以葫芦丝为着力点普及民乐演奏;以打琴为新亮点中西结合融入民乐;伴亮学校民乐三和弦。如今,三点成面的民乐推进策略,丰盈了艺术润泽的活动场。

  “一鼓、一筝、一丝”三乐齐鸣的普及性艺术教育活动,让学生在艺术的熏陶中感悟人文内涵,生命的羽翼得以飞翔。

  (六)人文评价,激发潜能

  学校以学风建设为切入,以北小学风勤学、活学、博学、乐学为核心,将九德人文体系中的发展目标延伸内化为学习能力、学习品质、学习习惯等九方面的考评点,从个体学习成长的多个维度来引导,强调各学科课程及学生行为的综合素质考量,形成了《九德葵花学子卡评价细则制度》。结合九德葵花学子卡评价细则和学生的日常表现,教师定期进行勤学、活学、博学、乐学四学徽章的表奖。多元、人文、动态的评价方式,不仅激励学生持续地自我构建,更引导着学生形成宽广的胸怀和健康的心理、善美的人文精神。

  图十:九德葵花学子卡评价细则 (现行版)

  学风

  九德

  目标

  内化体现

  评价标准

  具体落实

  勤学

  

  志——学习动机

  计划明确

  行动果断

  有个人学习计划,有成长对照记录,有特殊收获记载;

  

  诚——学习态度

  踏实学习

  追求进步

  对每次考试监测有自我评价,有获奖记录及感言;

  

  问——学习能力

  不耻下问

  善提问题

  有个人纠错本,有自提问题记录,有价值问题的积累;

  活学

  

  思——学习方法

  学思兼备

  讲究方法

  有参与小组合作学习的记录,有学习方法的积累、摘录笔记,有合作学习的经验积累;

  

  温——学习方法

  课前预习

  课后复习

  按时完成常规作业,书写工整,卷面整洁,有特色作业,有得意之作的精品展示;

  博学

  

  阅——学习程度

  广泛读书

  乐于探究

  有读书笔记、周记或日记,有最得意的发言记录和感言;

  

  义——学习品质

  互相帮助

  取长补短

  有互助伙伴及最佳学习拍档,有帮助别人学习或解决问题的记录;

  乐学

  

  孝——学习回馈

  及时回馈

  担负责任

  有每次成绩的记载,有及时与家长进行沟通的反馈记录,在各项评价中自评和家评不缺项;

  

  信——学习反思

  虚心自信

  不找借口

  每学期有学习情况自我总结;

  每学期一篇作文《不同的我》。

  六、学校办学思想的成果与发展

  (一)促进学生自我管理

  通过多层次、多角度的人文关怀,让无忧无虑的探求常识,积极愉悦的发展思维,毫无畏惧的张扬个性,成为北小学子全面发展的成长模式,每个学生都成为了有价值,有能力,有责任的个体:拥有一个健康的身体和快乐的心境;具有自主自觉地获取常识的学习能力;富有健全的人格和优秀的艺术修养。

  1.组织系列活动,体验促进养成。

  为了让学生淳厚的天性、良好的品行得以涵养;学生的民族意志、智慧人生得以开启,学校建构了“确立三层目标、遵循四个原则、抓住三条渠道”的国学教育实施体系。每个班级设立国学践行点,如:“孝悌行天下”、“有余力则学文”等。开展了雏鹰争当“国学四好少年”活动。通过“灵动的手指”葫芦丝吹奏、“乘着歌声的翅膀”爱国歌曲传唱、“一笔一划写好中国字硬笔书法比赛”颁发“德艺双馨”章;开展古诗文晋级通关赛,评选古诗文诵读小能手,颁发“勤学笃思”章;“寻找我身边的文明少年”、“感动校园的好孩子”颁发“达理雅言”章;设计立志计划、30天养成一个好习惯活动、颁发“修身立志”章。每学期为一年级新生举行“开笔礼”仪式,让孩子们在古韵飘香的开笔礼仪式中领略到尊师孝亲、崇德立志、勤奋学习、仁爱处事的中华传统美德,为孩子们今后成人成材奠定了基础。国学课《孝为根本》代表沈河区参加市里比赛,获沈阳市首批国学优秀课一等奖。学校自主创编的国学剧《花木兰》在沈河区课本剧大赛中获一等奖。由我校教师主讲、学生编演的国学剧在辽宁电视台城市频道《中华国学剧》栏目组已播出八集。结合课题的研究目标,学校积极推行“争当道德小模范”活动,为学生提供践行自我的道德准则,相关事迹已经在《沈阳晚报》上报道。

  2.实施多元评价,激励自主养成。

  为了帮助学生充分认识自身,对自己的生活、学习行为有着正确的判断、选择和调控,学校提出了班课一体化的评价机制,设立班课一体化的评价细则,分别从听课观班两个角度进行,要求作为观测者的教学领导和教师在参与听课的时候,既要听课又要观班,突显班课并重,合力育人的理念。学校还开发了“集体备班”的研究与实践。所谓“集体备班”就是以“班级”作为基础管理单位,召集各学科任课教师协同班主任本班教育问题,班级学科授课学生获取发展两个角度寻求解决问题的办法,以提升班级管理建设质量作为提高课堂教学效率的又一保障。这样的教育实践让教师更加注重学生个体发展,发掘每个孩子身上的闪光点,确立每个孩子的发展原点,使每一位学生在班级中都能听到自己的声音,担当自己的责任,找到自己的位置。这样的教育实践让教师更加注重学生个体发展,发掘每个孩子身上的闪光点,确立每个孩子的发展原点,使每一位学生在班级中都能听到自己的声音,担当自己的责任,找到自己的位置。

  3.结合学科教学,全面渗透养成

  为了使学生形成终身学习的能力,我校将人文素养与科学素养进行整合,注重创设宽松、民主、平等、和谐的学习环境,注重有目的有计划地规范和组织各种学习活动,以科学、人文,促进全脑开发的课程体系为载体,在动态的调整优化中,整体构建了基础型、探究型、拓展型课程模块结构体系。学校以促进每一个学生和谐发展为目的,开发出学科拓展类和兴趣选择类,涉及七个方面的44门校本课程。其中,《科学阅读》《中华字经》的开设,让孩子们增大识字量,使学生在二年级时进入到个体自由阅读状态;《神童笔心算》让孩子们熟练掌握计算的方法与技巧,对于两三位乘法计算结果能够脱口而出;作为辽宁省唯一软式垒球基地,在一至六年普遍开设《软式垒球》,开发学生的手脑配合能力,增强学生团队的合作精神。为了将学习成为学生持久的内在需要,保持主动学习的兴趣,在课题实践过程中,大家又开始引导全校各个年级的学生尝试利用思维导图做语、数两个学科的常识梳理。这样的过程性尝试,不仅降低了学生在学科常识预习、复习环节中反复操作的劳动成本,更激发了学生们主动运用其进行系统常识构建的需求,使其学习发展更科学、更充实、更有内涵。为了更好地激发学生的学习潜能,从个体学习成长的多个维度来引导,强调各学科课程及学生行为活动的综合素质考量,学校形成了《九德葵花学子卡评价体系》。这种多元、人文、动态的评价方式,为学生自我学习能力的形成,提供了最有力的抓手。

  学校着力打造学科“四学”课堂,促进学生自主学习能力的形成。全新的小组合作方式吸引学生积极参与,成为了课堂的主人,真正体现了“以学生为本,减负增效”的教育理念。为丰富学生自主学习内容,开阔学习视野,学校根据各年级学生的年龄和认知水平,开展了“阅读考级制”,确立了“四关注,三开放,三读法”的阅读途径和“三二一”的阅读跟踪模式。学校精心设计了《阅读考级成长册》,记录孩子在阅读道路上的成长过程。阅读考级活动的实施,使学生的自主学习能力得到最大提升。此项活动不仅丰富学生的阅读积累,培养学生较强的自主阅读能力,更是让他们在诵读经典著作,学习历代优秀作品中感受到人文的灵光,实现智能的锻炼和人格的培养。

  学生自主学习能力的逐渐养成,直接带动了学校教学质量的提升。在区教研室组织的学业质量检测中,连续两年取得全区领先的好成绩。教研主管部门已将我校定位在全区小学教学质量第一阵营之中。

  (二)促进教师自我实现

  在人文素养的教育场中,充满深情、饱含热情、喷薄激情的人文教育实践已将教师的道德责任融入到教育实践中,全面提高了教师的教育力。它每一名教师的教育行动闪现出创造的光辉和人性的魅力。

  1.树立学习意识,获取发展能力。

  学校引领教师读书。结合阅读,引领教师进行自我追问:以此提升教师的教育境界,找到发展坐标。

  2.铸造教师人格,形成专业品质。

  大家提出了教师人文素养的“十个发展点”,以此提高教师的教育力,将教师对教育教学的道德责任融入到教育实践。

  3.健全发展机制,规范专业秩序。

  学校以构建的教师专业人本化发展的七大制度,提高教师的师德修养与专业品格。“师德研修评价制度”:引领教师专业成长从培植博大无私的爱心、淡薄沉潜的静心、孜孜以求的进取心开始;“教师课堂磨练制度”:以“四动三静”来规范课堂教学秩序。定期开展了“以生为本,构建自主型课堂”、“四听一献一赛”“同课异构”、“反向学科研讨课”等主题教研活动;“教师交流考察制度”。近年来,学校先后选派教学领导和优秀教师远赴山西太古、北京、南京等地的兄弟学校学习课改的先进经验与做法,让教师们在教育科研的交流平台上,保持一种动态、开放、持续的发展状态,促进其专业化成长;教师“对话”研修制度实现四种对话,即:“与文本对话”:优化教师的学科整合及架构重组能力。“与他人对话”:以学习型教研组织为依托,利用学科研究会,对不同层面的小组学习模式进行思考、践行、整合。推行“三三四四制”即学年组长负责制;备课组长尽心制;全体组员尽力制。制定了三层次目标备课,确立了四元结构集体备课模式,在备课中注重“四个关注”,以此增强了教师精备的实效性。“与专家对话”:使教师们在与专家对话中领悟什么是教学艺术,心存高远地规划着自己的专业发展之路。“与自己对话”:让教师在不断否定自我中完善自我;使自己获得一种成长的满足,一种价值实现的愉悦,一种无愧于教育人生的心理体验。“名优教师评比制度:借助评比制度,让更多的教师尽快成长为研究型教师乃至市区级名优教师。“反思重建制度”:引动管理者和教师做到不同层面的“三反思”来逐渐使其成为专业生活的一种方式,成为职业发展的内在需求。“教师专业发展的层级制度”:打造教师专业发展系列工程:蓝青工程—赢在骨干工程—成在合格工程让教师的专业发展底线不断提升。以上制度的确立,实现了教研由功利式到问题式,再到价值实现式三重境界的飞跃,几年来,一支素质高、能力强的教师团队已经形成。

  4.扎实岗位练兵,助推专业成长。

  以校本研修活动为主渠道,以深入践行二轮课堂教学改革为主线,立足岗位,研训结合,提升教师专业发展的内驱力,挖掘教师内涵发展的原动力。学校按照“以赛带训”和突出“实战、实效、实用”的原则,结合十三项岗位练兵内容,以“培—练—展—赛”为练兵活动的主体模式进行了推进,使不同层次的教师都有不同层度的提高,促进教师专业发展。在岗位练兵的具体实施过程中,学校以拟定的《北一经小学岗位练兵实施方案》为依托,以组建的岗位练兵领导小组为保障,坚持“全员性、常态性、实用性、层次性、整合性”原则,以做到“四保证、五落实”(四保证:保证提供必要的物资条件和经费,确保此项工作不走过程,抓出成效;保证领导随时进行督促检查、引导评估,确保此项工作跟进及时,抓出实效;保证领导率先垂范、模范履行,党员要争先创优、勇当先锋;保证搭建教师展示自我的平台,确保教师岗位练兵各项活动的全面开展。五落实:在“实施岗位大练兵”活动中,以教导处为核心落实各项练兵活动;以教研组为单位落实说、讲、评集体备课、研讨、学习等常态工作;以学年组为单位落实学情分析、考试评价等具体工作;以领导小组为核心落实练兵考核制;以教师本学科教学为核心落实教师岗位练兵的考核工作。)为基准,凸显岗位练兵的实效性。中国书法家协会陈浮老师的书法专题培训、华东师范大学刘濯源教授开展的“如何运用思维导图进行有效阅读,提升学生学习力”主题培训,让教师们在寻求理念的支撑与引领过程中,获得专业认知的提升;由分管主任参与跟进的《十三项学科教师岗位练兵指标训练》在常态化教学进程中得以夯实;组织全体班主任教师参与了“全国著名小学语文、数学教育专家新课程解析与教学引导专题研讨会,共同聆听了于永正、支玉恒、王文丽、刘晓玫等专家、教授的新课标解读,并现场观摩课例,提高其学科专业能力;以课堂教学为着力点,形成常态化练兵机制,深化教师教学水平;抓基本功训练,进行技能练兵,促教师专业化成长;借网络载体、发挥信息技术功能,强化教师信息化教学能力;编撰《教师专业成长手册》,让教师自我充电,提高专业素养。

  学校人文管理模式的深入实施,唤醒了教师的自我实现意识,逐渐形成了一支懂管理、精业务、能服务、肯奉献的高素质的学校管理团队形成了一支具有爱业精神、敬业精神、乐业精神和专业精神的学校教师团队。学校人文教师形象工程的持续开展,促进了教师的专业化成长。

  5. 聚焦“备班十要”,促进均衡发展

  学校将“如何解决课堂效能建设;如何解决教育资源均衡;如何解决学生精神成长”做为教育教学发展的三大基石,聚焦师生生命共同成长的场所,把集体备班制、走班教学、班课一体化管应当做是有效的破解途径,以“备班十要”的核心要旨为基准点,将原有单一指向教学的小课堂向发挥教育与教学功能相互促进的大课堂迈进。

  学校用集体备班来解决学生发展不统一的问题,并且把它作为保证班级管理质量,提升整体素养的基础,重在呼唤“人”的觉醒。集体备班从班级学科授课学生获取发展两个角度进行,所有学科任课教师作为观测者从不同角度进行班级管理评价,从优点和不足中提出班级建设的合理化建议,学校领导和教师共同参与,突显学科并重,合力育人的理念,传统的班主任经验式管理班级变成研究式管理,充分发挥了集体智慧,打破了班主任孤军奋战的传统模式,使各个班级在均衡发展的轨道上相继走向优秀

  学校用班课一体化的管理机制,解决的是班级管理不系统的问题,重在观测“人”的发展。班课一体化设置了“课堂教学”和“班级管理”两个版块。“课堂教学”版块突出“自主学习”的理念,关注学习能力的提高.“班级管理”版块突出“管理育人”的理念,关注精神道德的发育。在这种管理机制中,每一名学生都得到平等的关注,每一个孩子都能在自己原有的基础上有所获得、有所发展。

  学校用走班制解决学习资源不均衡的问题,重在激励“人”的提升。走班教学提高了学生对不同教师的适应能力,感受到不同的教学风格,体会到不同老师上课所带来的新鲜感,满足了孩子求新求变的愿望,极大地调动了学生学习的兴趣。也让教师中的优秀教学资源发挥出最大效益,让每个学生都能享受到最好的教学资源。

  (三)促进学校自我发展

  学校把真正的教育与学生的生命涌动和能力生长紧密地联系在了一起,不仅锻造了全校师生理性的思维、完美的人格、健康的心态,更助推了学校教育教学质量的全面提升。校园里的每个角落都流淌着浓厚而又富有深刻人文精神的学问气息。多层次、多角度的人文关怀,让无忧无虑的探求常识、积极愉悦的发展思维、毫无畏惧的张扬个性,成为北小学子全面发展、幸福快乐的成长模式;开拓心性、温润心灵的人文素养教育已成为一种美妙的纽带,引领了每个家庭对教育充盈着美好希冀。学校以“人文素养教育实践”为核心的内涵式特色发展,赢得了社会、家长和学生的高度赞誉,树立了良好的公众形象。

  学校先后获得全国雏鹰少先大队,全国综合实践课程研究先进单位,省国防教育先进单位、省美育先进团体校、省先进家长学校、省教育信息化先进单位,市首批艺术教育特色校、市中小学德育工作特色学校、市中华优秀传统学问基地校、市国学教育实施先进单位、市中小学弘扬中华优秀传统学问先进学校、市平安校园、市物价诚信单位、区教育教学常规管理示范校、区德育常规管理示范校等多项荣誉,是中国教育学会中小学整体改革委员会实验基地学校,国家美育研究试验基地,中国筝岛实践基地,沈阳市对外开放窗口学校、沈河区十二五科研基地校。多次代表省、市、区接受迎检工作及大型的展示活动,曾先后承办“全国第四届综合实践学术年会”、“辽宁省生命教育现场会”、“辽宁省数学优秀课展评现场会”、 第三届全国十商课程研讨会、辽浙两省品德学科课堂教学研讨等会议活动。在沈河区小学办学特色分析大会上,王丹校长所做的以“提升学生人文素质,做了不起的现代中国人”为主题的办学特色汇报,得到广泛关注与赞誉。2012年,彰显学校办学特色的《不懈的求索》一书出版发行。2015年,在沈阳市“十百千”工程中申报的十项本土管理经验获得市区科研部门的肯定及表奖。学校小伙伴”合唱团、“小月亮”民乐团、“小白鸽”舞蹈团多次参加国家、省、市、区的比赛获得优异成绩,参加了“金色沈河”商务节广场演出,“春满家园”沈阳电视台春节晚会的录制,由我校师生共同演绎的诗音画《仰望星空》在各级各类汇演中展示。学校的办学经验及特色活动先后被《沈阳教育》、《沈阳晚报》、《党史纵横》、《辽宁教育工作》等多家报刊杂志报道发表,还被《辽沈晚报》评为“市民信得过的满意学校”。

  多年来,学校打造的“始于人文、止于至善”的人文教育实践,把专业教育提升为能力教育,把能力教育提升为人文教育,把人文教育提升为品格教育,引导学生崇尚真理,追求卓越,刻苦勤奋,远离浮躁。学校真正走出了“以提升人文素养为核心,国防教育、美育为两翼和谐共进”的特色办学之路。

 
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