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小组合作学习有效性诊断及模式建构策略研究
【浏览字体: 】      发布时间:2016-05-20      来源:

  一、问题提出的背景

  随着课堂改革的进一步深入,课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其中,小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式,通过合作学习,确实能有效地改善学习环境,扩大学生的参与面,提高学生自主探索的能力,越来越彰显其优越性。但在实践中大家发现目前课堂教学中的小组合作学习入研存在问题也不少:

  1.小组合作学习操作层面的问题:学生讨论时相互争执不下,耽误时间,还有的组员没有参与讨论;部分学生依赖小组合作,缺乏独立思考;小组合作学习内容选择不当,有些不需要讨论的问题,教师却组织讨论;教师使用小组合作教学模式缺乏计划性,随意性大,刚刚提出问题就让学生开始小组合作学习,不给学生留下足够独立思考时间;学生没完全进入小组合作状态时就仓促结束小组合作学习。

  2.合作学习小组建设层面的问题:合作小组组建不合理,组内分工不明确、不知道如何去讨论;教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效评价等等。

  这些问题都严重制约了小组合作学习的有效实施。鉴于以上问题,我校在2014年把“小组合作学习有效性诊断及模式建构策略研究”作为研究课题进行探索,如今已初见成效。在一些课堂上,小组合作有其鲜活的生命力,小组分工明确,轮流当中心发言人,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

  二、小组合作问题诊断策略

  基于大家调研中发现的问题,学校成立了专门的小组合作学习问题诊断项目组,自下而上,对小组合作学习有效性探索进行行动研究。

  1.围绕“小组合作学习有效性”开展大调查、大讨论活动

  大家采用调查法对学生进行调查,主要是了解目前小组合作学习中存在的问题,然后对这些问题进行排序。通过调查收集,学生提出的问题有:不会倾听,讨论跑题、讨论不出结果,各执己见、讨论不积极参与度不高、讨论方法不正确、一人主讲,不听组员意见、时间掌握不好、只对答案不说过程、有些同学趁机抄答案、讨论完不知干什么、争执不休、不团结,各说各的,步调不一致、有的人在写其它东西……经过项目组汇总,学生反映在小组合作中较为突出的五个问题是:

  小组合作学习学生之痛:

  ①不会倾听,讨论跑题、各执己见;

  ②讨论效率太低;

  ③讨论不积极,参与度不高;

  ④讨论方法不正确;

  ⑤组长主讲,不听组员意见。

  项目组还对教师进行了调查,了解教师认为的目前小组合作中存在的问题,然后对问题进行排序。教师认为存在的问题有:老师缺乏引导小组讨论的经验;学生尤其是成绩优秀生对小组讨论在他的学习当中起到什么作用认识不清;对于题目多数孩子只能说出怎么做,但说不出为什么;老师对什么问题应该让小组讨论,什么问题不用讨论把握不好;学生不明确不同的问题应该怎样讨论;小组讨论时不能深入讨论;大小组长不会组织,甚至缺乏组织意识;经过项目组汇总,排在前五位的问题是:

  小组合作教师之痛:

  ①老师缺乏引导小组讨论的经验;

  ②学生不明确不同的问题应该怎样讨论;

  ③老师对什么问题让小组讨论,什么问题不应让学生讨论把握不好;

  ④学生尤其是大组长对小组讨论在他的学习当中起到什么作用认识不清;

  ⑤老师给出的问题不能引导学生进入深入地讨论。

  项目组汇总师生共同意见,从教师、学生、机制、环境、设备设施及其他几个方面进行归因分析,汇总小组合作几个突出问题原因,主要是:

  ①老师缺乏经验,分组、座位排布不恰当;

  ②大组长任用方法不恰当;

  ③教师缺乏对学生的讨论引导;

  ④学生缺乏合作学习的习惯;

  ⑤学校缺乏对合作学习的要求。

  三、基于问题诊断下的小组合作模式建构策略

  针对问题1:“老师缺乏经验,分组、座位排布不恰当”,大家采取的解决策略是:⑴合理分组。实践得知,针对课堂教学来说,四人一小组是最为合适的。老师根据学生的能力水平、行为规范、性格特点、学习成绩等把全班分为A、B、C、D四层,从A层中产生大组长,从B层中产生小组长,然后由大、小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员C和D,为小组内部成员之间的融洽关系奠定基础。经调查,有72%的学生对这种方式感到满意。⑵改变小组座位。经过各种座次形式比较,大家采用卡包式座位形式。该座位形式优点是:①组员相对集中,易形成团队意识;②组与组之间的互相干扰性大大降低;③既便于两人讨论,又便于四人交流,讨论交流更加方便;④便于大组长的管理;⑤当课堂需要摆成秧田式时,改变起来非常迅速。针对“卡包式”的座位安排,在大家做的调查问卷中有81%的学生感到非常满意和比较满意。

  针对问题2:“大组长任用方法不恰当”,大家采取的解决办法是:确定任用大组长的标准,原来以学习成绩为主任用大组长,但通过调查表明:学生们认为大组长应该是:富有责任心和小组荣誉感;有一定的组织能力。后来,大家根据同学们意见,提出了大组长十条:(1)有较强的组织能力;(2)主动参与性强,不跑题,认真讨论;(3)有亲和力,与组员以朋友相处;(4)学会有效授权;(5)时刻牢记自己的身份;(6)热心助人;(7)掌握一定方法帮助弱生;(8)在组员中有威信;(9)具备一定学术能力;(10)以大局为重。最终,大家确立了大组长的任用标准:(1)富有责任感、有一定的组织管理能力;(2)严于律己,公正公平,对待组员不歧视;(3)具备良好的语言表达能力;(4)善于沟通,做好小组内部与教师沟通的桥梁;(5)成绩相对优秀。大组长符合上述标准不是先天具备的,大家还需要对大组长进行培养,大家采取的策略是:首先要加强对大组长的思想教育,培养大组长的责任心,要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次,要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次大组长会,会议内容是:(1)了解每个小组各方面的情况;(2)征求各大组长的意见;(3)各大组长互相交流管理经验和办法。

  针对问题3:“教师缺乏对学生的讨论引导”,大家采取的解决办法是:提炼讨论流程,对学生进行问卷调查:你认为能够提高小组合作效率的是?根据学生意见,大家总结出各种课型的小组讨论方法和流程。

  习题课上,进行小组讨论时,会的同学给不会的讲解,不会的同学听完之后,要复述给会的同学。都弄懂了之后,小组再把都不会的问题进行共同讨论,讨论出结果很好,讨论不出来的就再问老师。

  试卷讲评课上,组长先组织讨论出错的问题,错的人多就让对的人讲,对的人多,就让错的人讲; 每人都仔细听,不对的纠正;如有更好的方法,讲给全组。然后,教师讲解试卷的难点、要点,针对老师的引导,两人一组互讲自己的错题,不会的求助于组内其他同学,仍不会求助于老师。

  针对较难的题目,组内同学答案不同,这时需要每人再做一遍,答案仍不同,每个同学说自己的思路方法,再一个一个排除错误接法,寻找最优方法,全组共同做一遍。

       

  针对问题4:“学生缺乏合作学习的习惯”,大家采取的解决办法是:建立小组合作学习的有效机制。

  (1)当个别同学不参与讨论或思想开小差时,解决办法:①采取“带动制”,让组内较活跃的带动他与他一起讨论,有意识地让他多发表看法;②轮流讲,遇到不会的问题让会的同学讲,不会的同学听明白后复述;③轮流当组织者,调动积极性,让他体会组织者的感受。

  (2)因某一问题争论不休,耽误其他问题讨论时,解决办法:①轮流说,每人都尽量先听取别人的解法,之后再发表自己的意见;②先跳过,讨论完下面的再回来。先听一人讲思路和过程,再轮换。若仍未解决,请教其他组和老师。

  (3)很早就讨论完了,不知该做什么时,解决办法:①每个人都要带着质疑归纳的思想再深入研究每个问题;②再对那些容易错的进行交流,找出错因。对较难题再进行思考,寻找新思路及最优解法。

  (4)小组讨论中出现问题答案四人都不同时,解决办法:①每个人轮流讲自己的思路,其他人认真倾听,有不同意见要等到听完后再反驳;②按大组长→小组长→组员1→组员2的顺序说自己的方法,其他组员在听的过程中修补自己的方法并指出该同学的漏洞,最后一起寻求最优解法;③先借助书和资料,看上面的例子和原话,不能解决再请教老师,最后总结。

  针对问题5:学校缺乏对小组合作学习的要求,大家采取的办法是:利用评价作杠杆。

  要开展有效的小组合作学习,小组成员要合理分工,做到各司其职,各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责,才能顺利地开展合作学习。小组合作要有时间的保证。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在小组里,每个成员都必须,而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间,让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。

  四、课题研究的效果

  课题组已顺利完成了阶段性实验任务,取得了明显成效,主要表现在以下几方面:

  1.建立了有序小组合作常规,提高小组活动的实效性。

  学生通过各项评价能正确认识自我,完善自我。使每个人都有机会评价自己,评价别人,每个人都有机会听取意见,认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点,乐于接纳别人的意见,敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处,在学习过程中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我。

  2.照顾到学生个别差异,使每个学生获得成功的体验。

  小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别引导的有机结合,引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用,做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,使每一个学生都体验到成功的喜悦。

  3.充分调动学生学习积极性和主动性,提高了学生的学习力。

  在小组学习中,优等生的才能得到发挥,独立性增强,自学能力提高了;中等生得到锻炼;学困生得到老师的引导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中。

  4.提高了学生合作意识和创新意识。

  通过学生间的合作,建立起良好的人际关系,培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支撑的优秀品质和主动学习能力。在课上,问题由学生提出,结论由学生归纳,方法由学生探索,结果由学生评价,发展了学生的创新思维。在学习过程中学生大都具有探索新知的欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己的新见解、新发现,有自己的新思路、新设计,在思考和解决问题时,思路畅通、方法灵活、有深度。

  5.建立了新型的师生关系。

  教师成为了学生的朋友,不再是权威,而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去,教学中做到亲切、平等、民主、和谐,使学生体验到自由、敬重、信任、理解和宽容,缩短了师生间的“距离”,建立了良好的师生关系。

  《小组合作学习有效性诊断及模式构建策略的研究》被确定为2014年潍坊市重大问题行动研究课题,2015年7月,该研究成果在潍坊市重大问题行动研究评比中获得第一名,并与2015年9月获得潍坊市第十三届政府成果一等奖。

  五、本课题研究阶段性反思及后续研究重点

  1.课题研究的阶段性反思

  小组合作学习是一种已经被证明有效的学习方式,如何有效地开展是关键,教师的基本素质至关重要,无论哪种教学方式的改革都依托于教师的基本素质,比如说:教师对教材的研究、教师的专业素养、教师的语言艺术、教师的教案设计能力等等。

  2.后续研究的重点

  在探索的道路上,只有起点,没有终点,在实践过程中,大家还发现了很多未来需要研究的重点:(1)以小组合作学习为支点的新授课、复习课、讲评课、专题课的模式如何改进;(2)教师和学生提问、倾听、回应的技巧;(3)小组学习评价的维度和有效度的策略研究等等。大家相信,立足这些问题进行研究,小组合作学习才会更加的优质高效。

 
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