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建设魅力课堂 实现高效教学
——“345优质高效课堂”深化研究
【浏览字体: 】      发布时间:2016-05-20      来源:

  一、问题提出

  建设魅力课堂,是基于345优质高效课堂背景下的一种规划性、引导性、推进性的课堂改革落实行动,更是基于学生、教师、学科的一种课堂改革研究活动。

  魅力课堂的概念源自叶澜教授“让课堂焕发生命活力”的表述。建设魅力课堂主要是以魅力课堂为轴心,深入挖掘教师魅力、教材魅力、教法魅力、学法魅力,融“四个魅力”于一体,使课堂成为激情的、趣味的、动态的、创新的课堂,提高课堂教学有效性,向40分钟要质量。

  二、主要做法

  1.行政推动。市镇校形成“三级管理体系”,分四个阶段实施:第一阶段(2010.3月―2010.4)典型引领、学习提升。明确“高效魅力课堂”建设活动的目的要求,举行课堂教学业务讲座或报告。第二阶段(2010.5月―2010.7)校本研讨、全员参与。教办(学校)统一安排,落实要求,落实流程,落实评价。第三阶段(2010.9—2010.10)课堂展示、互动交流。分校、镇、市三级进行。第四阶段(2011.3—2012.9)课堂达标、分级验收。

  2.活动带动。基层开展六种活动:(1)“六课”活动:新教师入格课、青年教师升格课、骨干教师风格课、外出学习汇报课、课改研讨课、学校手拉手交流课。(2)“我最满意的一堂课”。全员参加上、听、评、辩课活动。(3)“课堂教学大比拼”。竞教期间,人人评课、评委评课,专家综合评述。(4)“多人同课循环”团队活动。同一学科组教师集体备课一节,首位教师上课,集体评课,找出问题,研究改进,然后第二个教师上课……如此循环,直到满意。其目的不在于催生一节精品课,不在于打磨某位老师,而在于培养教师互动意识和问题跟进意识,增强学科组合作力和凝聚力。(5)“3+2”互动评课。每人总结某堂课3个优点和2点建议,后者所评内容与前者不能雷同。(6)“魅力课堂达标”。46周岁以下教师参与,个人提出达标申请,分批分级验收。分ABC三级,BC两级(C级60分以上、B级76分以上)由镇街或学校评定;A级(90分以上)由市评定。同时规定,从2013年1月起,选拔县级骨干培养对象须达B级,潍坊骨干培养对象须达A级;参加寿光市及以上教学能手、优质课评比须达B级。

  市级5项促进:⑴校校到面对面。将教研重心下沉,教研员亲临每所薄弱小学、偏远小学与一线教师面对面听课教研,2-3年内每所小学到一次。⑵送课下乡、送教下乡,每学期每科至少安排2次。⑶学科魅力课堂建设推介,每学期至少一次。⑷A级课堂达标验收,每学期一次。⑸学校课堂改革现场会,每学年一次。

  3.模式驱动。教师结合自身教学风格或经验,总结心得,提炼以自己名字命名的“XX个性教学法”;学校、乡镇分别组织教师个性教学展示,进行基层研讨锤炼;对各单位培植的“XX教学法”,市级成熟一个推介一个;“双十双百评选”,评选首批10所“魅力课堂教学示范学校”、10个“XX成功教学法”、100个“我最满意的一堂课”精品课例、100个“我的高效魅力课堂教学模式”研究成果,全市共享。

  三、主要创新点

  1、魅力课堂是在当前背景下的一种课堂价值追求,既有传承,又有发展,顺应课改需求,符合教学现状,实现了学生在快乐体验中学习,教师在研究状态下工作,学校在改革创新中发展;

  2、魅力课堂建设给予了教师探寻适合自己、适合学生、适合学科的课堂教学模式的空间,催生了诸多个性教学法,激发了教师创造力;

  3、“三动”策略为区域推进课堂改革提供了范例。其中,ABC三级课堂达标、双十双百评选、教研校校到面对面等做法创新性强。

  四、主要成效

  经过两年推进, 魅力课堂建设彰显六大特色:

  区域性。活动普及到全市136处小学,打造了稻田中心“小班化课堂学问”、圣城小学“导学生成式课堂”、实验小学“生活化课堂”、世纪学校“一问二议三跟进教研”等范例。两年内,接待了40多个外地单位1000多人次现场考察,承担了5次全国、省市大型学术性研讨会议。

  常态性。校本教研更加关注课堂,引发了跨校教研、城乡学校手拉手等校际互动交流,促进了城乡教研的均衡。

  多样性。打破了“千人一课”、“千人一面”课堂局面,培植了15个特色教学法,其中《毕英春小学语文1+X单元授课模式》在全国推广;《林春英三维高效识字》《张丽三点一线识字》《国明友小学数学建构问题教学法》《王燕小学数学多元口算训练法》《张海燕小学英语词汇多元识记教学法》《王香娥小学科学玩中学学中探教学法》《纪清梅综合实践小课题研究“三动五步”模式》在潍坊市推介。

  有效性。两年内,培养省能手3人、潍坊能手30人、寿光能手80人、寿光以上优质课170人,990人次撰写的论文获奖或发表,130人次在全国、省市县各级学术活动中承担主讲、辅导。76.8%的教师认为,专业水平明显提升;调查显示,学生对教师满意度有较大提高,教师职业倦怠感明显降低,师生关系更加和谐;农村孩子学习心理、品质、方法有很大变化,85%学生认为课外作业量减少,课堂表现好;抽样跟踪测试,某年级语数两科成绩差大幅缩小,薄弱校减少到8%,教学质量趋于均衡;教研员(6人)下乡送课32节,听课一千余节,撰写论文11篇,参与课题研究6项,获得潍坊市以上教学成果奖8项(其中省级2项),学科(学术)研讨主讲15场,引导水平明显提升。

  整体性。小学课堂改革助推高中、初中课改,初中突出学习方法培养,引领学生自主学习;高中敬重选择性,主导学生个性发展。寿光基础教育各个学段的课堂改革整体推进。

  系统性。推动了课程的整体改革。语文科“童子功课程”获得潍坊市创新奖;活动科整合教学研究《小学生活动资源包》获省一等奖,研究成果获省教学成果二等奖;各校《生活教育》《生命教育》《剪纸艺术》等校本课程丰富多彩;相应的评价制度逐步跟进,发展性评价深入课堂。全市新课程学问得到重新建构。

 
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