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营造生态体育课堂 促进学生全面发展
【浏览字体: 】      发布时间:2011-12-29      来源:杭州下城实验区

  “为了每一个学生的发展”是基础教育课程改革的出发点。而课堂教学作为学校实施教育的主要形式,在长期传统教育影响下,人们把课堂教学框定在教师的教学活动范围内,把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”,习惯将课堂教学作为教师传授常识,学生接受常识的简单认知过程,使得课堂教学渐渐远离丰富多彩的现实生活。但大家可曾想到课堂——是学生将用几年,甚至十几年的时光在这里渡过啊?这不仅仅是常识本身价值的追求了,更重要的,它是一段活生生的生命历程。因此大家不能只关注学生的学业成绩,而是要把人的发展作为关注的中心,要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。 

  在新课程的背景下,如何构建和谐的课堂,有效地落实以学生为主体,教师为主导的教学模式呢?不同的学科、不同的教师、不同的学生,答案也尽不相同。而从生态学的角度看,这样的教学更多的是指“平衡”――课堂教学的生态平衡。因此,作为教师就要把握好影响教育、教学的各种因素,构建和谐、高效的生态课堂,正是大家所追寻的理想的课堂。 

  一、“生态课堂”的理念和特征 

  “生态”一词,原指生物之间及生物与非生物之间的相互关系;生态学是研究有机体或有机体与其周围环境的关系的科学。因此,从生态学的角度看,“生态课堂”就是关注课堂中的每一生态元素,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构的新型课堂,较之传统课堂的最大不同在于,它的起点不是常识,最终的目标不是学生的考试成绩,而是学生的健康发展和幸福的成长。 

  “生态课堂”是以学生为消费者,课程为生产者,教师为分解者和以社会、学校和家庭为生态环境构成的生态系统,学生的常识、情感态度、道德、技能等,在不断的循环交流中,如同生态系统中物质、能量的流动和转化过程,得以平衡的发展。 

  在课堂生态系统中,教师必须充分认识到课堂构成因素的复杂性,重视课堂建设。在课堂教学、管理以及其他课堂生活中,教师应把握生态有序整体性原则,让课堂回归自然,回归生活,让学生在差异共存中,发展个性;在动态开放的过程中发挥潜能,体验自我价值,保持稳定持续发展的状态,让他们在“生态课堂”中学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。 

  二、构建生态体育课堂的策略 

  一个和谐的课堂生态系统,应该是一个不断向前发展且相对稳定的生态系统。构建和谐的课堂生态系统,就是要不断处理好各矛盾的关系,不断寻找该生态系统的平衡点并维持或建立课堂教学的新的生态平衡。为了维持体育课堂生态系统的平衡发展,教师应善于体育课堂建设,优化体育教学过程,促进学生持续稳定的发展。 

  (一)敬重差异、发展个性,是构建生态课堂的前提 

  生态学的基本观点之一即是敬重生命的多样性和促进生命的共生性。在教育上,学生由于遗传、兴趣程度、家庭影响、学习态度等因素的影响,他们身心素质上表现为各有所长,而且差别很大,这就是学生的多样性,他们是课程资源要素之一,是课堂生态环境构建的主体,其差异性展现出个体生命价值所在。因此,构建生态的体育课堂,就要承认差异,激发潜能,关注不同层次的学生的共同发展,让每个学生在原有基础上得到不同程度的提高。 

  体育教学不是培养运动员的教育,而是在教学中培养学生的兴趣和终身体育锻炼的习惯。因此,在教学上必须要由“一刀切”转向注意发展学生个性上来。对待特长生重视“创造学力”的培养;对待困难学生强调培养其“基础学力”;对于一般学生则激发其兴趣,发挥其潜力。 

  (二)精心设计教学,是构建生态课堂的基础 

  生态课堂强调以学生的发展为本,而传统课堂强调强调常识的学习。美国心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。” 这就要求教师要着眼于学生的全面发展,研究学生的常识结构、主观经验和学问背景,保证教学内容是适合学生的,不仅要在常识技能层面上,还要在过程与方法,情感、态度、价值观等方面精心设计教学环节,调动学生积极参与,变被动学习为主动学习,帮助学生在原有常识经验的基础上建构新的常识。 

  [案例1]在前滚翻教学中,因学生有着滚翻运动表象经验,教师可根据低头、团身紧的动作要领,设置颌下夹纸片或两膝夹纸片或连续前滚翻等限制练习,让学生选一种或多种或自创练习方法进行练习,既有个性选择,又有挑战性,充分调动了学生积极性,学生在愉快的、自由的学习中掌握动作技能。 

  (三)教学动态生成,是实现生态课堂的标志 

  “动态生成”是新课程标准提倡的一个重要概念,也是生态课堂极力倡导的教学理念。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素,利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。 

  [案例2]在一次后滚翻的教学中,进行分组教学,教学很顺利地进行,当我在各组巡视的时候,第一组的学生都能完整完成动作,并且有几个很标准,他们趁我没有注意的时候,就玩耍起来了,就是当一个同学在做练习时,垫子四个角的学生把垫子抬了起来,让练习的学生在中间滚动,当时我一看就火了,当我走到他们前面的时候,我突然给他们一个任务,让他们比一比,看谁能连续滚两个而且滚成直线,哇,他们一下子兴趣又来了,并很认真的比赛了,课后我给予他们表扬和批评。 

  “不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉大家:用动态生成的观点处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让课堂充满勃勃的生命活力! 

  (四)转变学习方式,是构建生态课堂的关键 

  生态课堂强调学生主动发现,把学生作为能动的个体,引导他们主动积极地思考问题,寻求答案,提高能力。从教育心理学的角度看,体验是指学生以认知为基础,以教学内容为中介,通过亲身经历或在特定教育情境中的内在反省或感受,获得对教学内容的新的理解的过程。但体验不是单一的认知活动,而是一种理解活动,一种生命个体的整体运动。常识本身并不具有生命价值,只有当学习者理解了常识的意义,有了深切的体验,常识才能变成终身受益的东西,这就形成了学生内在的情感、态度和人格。所以,常识因为体验而获得生命意义。 

  [案例3] 在篮球投篮教学中,学生在练习中,时有双手将球直接砸向篮圈,球根本无法入筐。这时教师不必急于纠正,让学生在多次“砸篮”不进之后,再给予纠正,这样可以使学生通过充分的实践来认识自己的“错误”,然后在正确动作的学习中会更加积极主动、认真刻苦。学生与生俱来就有着探究和获取体验的需要,教师应根据教学内容,创造宽裕的教育环境,尽可能给学生提供观察、思考的机会;参与、表现的机会;动手实践的机会,使学生获得更加丰富的体验,“悟”出常识的要义。 

  (五)多元激励评价,是构建生态课堂的保障。 

  生态课堂强调发展性评价,体现“一切为了学生发展”的教育理念。评价是考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是要通过综合评价促进学生在原有水平上的提高。因此,在评价时,要敬重学生的个体差异,建立学生体育档案袋,全息性评价学生的成长;要注意将评价时间分散到日常生活中;要及时地将评价内容渗透到教学里;要实事求是挖掘学生的亮点给予评价。[案例4]在篮球行进间投篮教学中,教师可以根据学生的动作,及时给予评价,如你的脚步很流畅,要是再晚点,让身体达到最高点时出手,那就很完美了。又如你的动作很正确,就是有点紧张,放松些,最后一次运球时用力些,球一定能接稳的……评价是要淡化甄别与选拔的功能,突出导向与激励的功能,让学生的个性得到张扬,让学生的风采在得以展现,让学生的生命质量在不断的提升。 

  (六)拓展课堂时空,是构成持续发展的生态课堂必然要求 

  生态系统理论观点认为:任何一个系统只有是开放的,与外界环境有物质、能量、信息的交流,系统才具有活力,才能不断发展;反之,系统只能固步自封、停滞不前。体育与健康是实践性的课程,是不断参与身体实践活动的课程,仅靠每周2~3节体育课的时间是远远不够的。教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源,不仅要充分利用好课堂的有效教学,更应把学生在校内的课外体育活动和校外体育的活动,都看作是体育课的延伸,把它归属于体育课程的范畴。教师充分利用这些活动的资源(如运动会、小型体育比赛等等),及时调整好教学进度,使课堂教学具有针对性,这不仅很大地激发了学生的学习兴趣,而且能使体育课程隐性价值得以开发,更可以尝试设置篮球、排球、乒乓球等等项目,以俱乐部的形式进行体育活动,学生可以根据自己的兴趣爱好选项参与锻炼,只要大家细心地开发,合理地利用,就能使体育教学置于良性的生态系统中运行,从而实现体育课程目标。 

  (七)自然、和谐的课堂管理,是构建生态课堂的人文体现 

  课堂要实现学生身心和谐的、可持续的发展,教师就必须深刻理解和把握课堂发展的规律,建设自然的、和谐的“生态课堂”。这就要求体育教师在课堂管理中应顺应学生的天性,敬重学生的个性,培养学生自主、自律、自强的精神,力避对学生过多的束缚和过度的控制。课堂管理不是为了将不良行为降低到最低程度,更重要的是让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度。[案例5]在体育课上某些学生的问题行为往往隐含着引起他人注意的愿望,如果教师直接干预可能正 

  好迎合了他的目的。因此,教师有意忽视其行为,不予应答,学生可能自觉没趣而改变或终止其行为。另外对于一些小的纠纷,只要事态不严重,教师可以装着没有看见,让学生去自行解决,不要过多介入,教师应相信学生有自我解决问题的能力。如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效,那就要正面严肃批评,指出其缺点,制止其行为。当然,这种正面批评应是建立在敬重学生人格的基础之上的。教师应确认,处理的对象是学生所表现的行为,而不是学生本身。教师只是不喜欢他的行为,而不是不喜欢他这个人。 

  三、结束语 

  体育生态课堂教学对教师提出了新的挑战,教师的常识、技能、态度、情感、行为对系统起着重要作用,若某一部分缺失则会使整个生态系统无法形成完整的形态而挥发作用。教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界,在课堂教学中不能简单地将生态化教学异化为机械的模拟过程,应结合具体的教学实际,有效地把握教学冲突的平衡点,充分利用体育学科特点,营造和谐、轻松愉快的教学环境,使学生从“要我学”变成“我要学”。教师还应将反思作为教学的一部分,通过写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究等,反思“教学设计"、“教学过程”、“教学结果”,体验真正的“教学相长”。 

  体育生态课堂教学改革是必然的趋势,但它是一个循序渐进的过程,要通过各方面的积极努力来实现,不能急于求成,否则会偏离教育的目标。

 
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