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多元选择激发教育内驱力
——下城实验区建设全面取得成效
【浏览字体: 】      发布时间:2015-02-03      来源:杭州下城实验区

  近年来,杭州市下城区以教育现代化建设为抓手,以实验区建设为引领,为学校搭建多维、多极、多样发展平台,为教师提供最大化的发展空间,取得了一系列令人瞩目的教育发展成果,最大限度地满足人民群众对高质量教育的需求。

  下城区积极建设以“高位均衡、育人为本、师生幸福、人民满意”为指向的开放型、内涵式、可持续的教育现代化城区,学前教育优质发展、基础教育均衡发展、社区教育特色凸显、特殊教育规范推进、民办教育健康发展,下城区百姓优质化、个性化的教育需求不断得到满足。

  让百姓满意的背后,是该区的学校、教师、学生所拥有的多元选择:学校可以选择最适合自己的发展路径,教师可以选择不同梯度的发展空间,学生可以在日益丰富的课程、社团等选择中培养多方面的能力。

  一、特色内涵办学让人民满意

  (一)学校优质均衡特色发展

  办人民满意的教育,最朴素的答案,就是让每个孩子获得发展的基本保障。为让每一个孩子在家门口就能享受充分而优质的教育,下城区按照“学前教育均衡发展、义务教育内涵提升、社区教育全域共享”的要求和“优化南区、强化中区、加快北区”的区域教育发展思路,因地制宜,因势利导,全力推进集团化办学。

  该区独创了“嫁接办学—链式发展”“联盟办学—块式发展”“移植办学—点式发展”“优特办学—多样发展”等模式,“名优特”三位一体、优势互补、差异发展。至今,下城区先后组建了29个教育集团,涉及92个校(园)区,中小学生和幼儿受益面达到96.1%,成为全省推进集团化办学力度最大、效果最好的城区之一。

  在此基础上,下城区率先建立特校教育集团,并从政府层面引导社会与家长树立正确的人才观和培养观。为实现“学生学习有特长、教师教学有特点、学校办学有特色、区域教育有特质”的目标,下城区较早实施了中小学发展性教育督导评估方案。督导评估时,要求学校通过现场展示、宣传展板等方式,展示特色办学成果。在这样的制度下,只有特色鲜明的学校,才能得到高分。

  明确的政策导向,使得全区涌现出一批各具生命样态魅力的特色学校,除了求知小学外,朝晖中学“学问立校、生本德育”,明珠实验学校“全纳教育”,春蕾中学“唐诗先生”系列,长青小学“长青藤学问”等,各放异彩。

  (二)标准化校园覆盖率领先

  下城区全面调研各中小学校网络设备情况,制订《下城区千兆光纤校园网总体建设方案》,推进“千兆进校”工作,完成中小学教育城域网千兆升级工作,100%的中小学接入带宽千兆以上。加强电子白板运用的监督、引导工作,加大对全区8所数字化校园示范校的扶持力度,逐步推进信息技术在课堂教学、校园管理、师资培训、自主学习等方面的多元运用。

  下城区强势推进平安校园建设。强化警校联动机制,启动校园消防安全整改3年行动计划。全区77个自建食堂安装视频监控系统,并实现区域联网管理。实施直饮水改造工程,到2015年底可实现校园全覆盖。

  为优化教育资源,下城区重新规划布局,开展了科学配置朝晖地区教育资源、加快推进启正实验学校新建、艮山中学拆复建、求知小学扩建等项目工作。目前全区28所中小学,有27所达到标准化校园要求,覆盖率处于全省领先地位。

  二、智慧梯级培养让教师幸福

  (一)阶梯型名师群全覆盖

  下城区教育局实施的梯级名师机制搭建了合理的教师专业发展平台,给所有心目中有追求的教师创造了提升的空间。下城区“梯级名师培养”工程就为骨干教师搭建了一个“下城人民教育功臣—教育名家—教育英才—教育标兵—教育能手”的人才梯队,分别对应“五星级”“四星级”“SAMSUNG级”“二星级”“一星级”教师。随着下城区转变观念,把名师的概念由“精英化”拓展到“平民化”。

  “梯级培养”的推出,就是为了激发下城区每一位教师发展的积极性和主动性,为每一层次教师成长搭建更宽广的平台和更高层次的目标,促进教师整体素质不断提升,作用于优秀师资的扩张再生,涵养名师群。

  为了更好提升研训质量,下城区推出了“名师智慧空间站”。名师智慧空间站是研、训、教三素同构的教师成长共同体。“空间站”的“名师”在开展项目研究的同时,将用23年时间,以工作室的方式培养一批中青年骨干教师,使其成为学习型、研究型、专家型名师,进而提升辖区教师队伍素质。

  下城区目前共有12个名师智慧空间站,其中10个个人项目、2个区域项目,113名中小幼一线教师被确定为第一批“空间站”研修学员。各空间站充分发挥名师效应,辐射优质教育品牌力。以实验区专家组为主建立的“杨九诠名师智慧空间站”更是在推进区域九年一贯制学校办学改革方面发挥了重要的促进推动作用。

  (二)教师资源成“一池活水”

  下城区及时建立义务教育学校校长教师交流机制,促进人才合理流动,优化教师队伍结构。仅2014年,共成功交流校(园)长9名、教师58名,其中普通教师38名,占符合交流普通教师的8.9%;骨干教师20名,占符合交流骨干教师的17.9%。并对交流学校的发展及交流教师个人的发展予以跟踪反馈,建立完善相应的考核和管理机制,并在此基础上制订区域教师交流三年推进计划,构建教师交流长效机制。

  为推进“人才强教”战略的深入实施,下城区建立了引进高层次教育人才的“绿色通道”,近期还拓宽人才引进绿色通道,应届毕业研究生并具有硕士及以上学位人员可通过直接考核招聘形式录用,着力形成一支结构合理、素质优良、梯队完备的教师队伍。

  三、个性多样教育让学生精彩

  (一)多彩课堂让学生可选择会选择

  每一个生命个体都是一个独特的存在。因此,突出受教育者的个性差异,能够为不同的个体提供适合的教育,是更高水平的教育公平。在推进学校课程建设的过程中,下城区着力“三维关注”,即关注课程设计、关注课程管理、关注课程资源。在课程设计上,全区各校都能明确学校课程建设的基础和条件,根据学生发展目标和学校发展目标,确定课程建设目标和课程目标,拟订课程,确定课程设计思路及实践要求,还制订了拓展型课程和研究型课程的具体实施纲要或方案,并要求每个科目确定“科目方案”。

  在课程管理上,大部分学校管理者也是课程管理者。区层面则建立了推进学校课程发展的有效机制,如课程开发的项目申报制、学校方案审核制、试点学校定期交流制、特色项目和精品课程的评选制等。该区还加强多元化的分类引导;重点研究九年一贯制学校中小衔接课程;努力促进北部学校重点项目品质的提升,因校制宜,推进课程的有效管理。

  全区各校课程的开发和实施,对自然资源、校园学问资源、校友资源、高校资源、各类场馆资源等资源利用都引起了重视。在课程发展过程中,课程资源在不断积累,课程与教学资源库、校本课程资源的网上交流和平台共享、优质课程资源跨校共享制度日趋完善。

  (二)全纳教育关注“每一个”

  下城区全面深化教育评价改革,建立促进学生全面发展的评价体系。2007年,该区率先成立区级教育质量监测中心,以促进教育均衡、全面实施素质教育为目标,探索、研制基础教育质量监测体系,引领中小学关注全体、全面、全程的教育质量,初步形成了具有下城特色的区域教育质量监测体系。2010年,该区被确立为教育部基础教育质量监测中心项目样本区;2011年,成为全国首批、省内唯一的教育部“区域义务教育质量监测试点单位”;自2011年起,连续4年参加国家基础教育质量监测。

  根据国家基础教育质量监测数据显示,该区参与监测的学科,学生学业成就处于全国领先地位,校际间比较均衡,属于高质均衡。

  下城区坚持“教育全纳化”理念,充分敬重每个孩子公平发展的机会和权利,大力促进义务教育的均衡发展,努力使进城务工人员随迁子女、残疾儿童少年等弱势群体都能平等地接受优质教育。积极构建随班就读支撑体系,形成了以特殊学校为骨干、以随班就读为主体的残障儿童少年义务教育格局。下城区已100%解决辖区范围内符合条件的进城务工人员随迁子女的就知识题,充分体现了教育的公平性和均衡性。2014年,结合教育资源合理配置,完成健康实验学校的整体搬迁。特殊教育学校现代化标准建设不断加快,其办学规模逐步扩大,办学品质持续提升。

 
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