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实施自主发展教育,培养自主发展的人
哈尔滨市欧洲新城经纬小学校
【浏览字体: 】      发布时间:2017-06-08      来源:哈尔滨道里实验区

  哈尔滨市欧洲新城经纬小学是2010年9月新成立的一所学校。建校短短4年多的时间里,学校从无到有,从小到大,从开始的18名教师、7个教学班、200多名学生到如今47名教职工、19个教学班、近800名学生,乃至一年后的20个教学班近千名学生的发展,小荷尖尖,成效初见。

  从学校成立之日起,大家就深刻地认识到,办学特色是学校价值取向的集中体现。只有从学校实际出发,在全校师生中凝聚起与学校发展水平相适应的办学理念,才能成功迈出创办特色学校的第一步。只有通过不断的实践,才能丰富并发展特色的内涵,逐步形成稳定的、优质的、个性化的办学特色。所以,朝着这个目标,大家一直行走在特色建设的路上。

  一、“自主发展教育”的提出

  作为一所新建学校,大家的不足是空白,优势也是空白。大家没有学问积淀、没有历史底蕴、没有传承元素,但正是这种缺失,让大家从建校之日起,就具有了学校特色发展的广阔空间。学校高标准、高起点、高配置让大家直接踏上了特色创建的“高速公路”。大家可以参考全球教育发展的大背景,大家可以借鉴目前先进的教育思想和最前沿的教育理论,大家的教育行为以新课程理念作为引导,大家的硬件设施在同类学校处于领先地位,这些发展的优势让大家更加坚定大家可以创办、也必须创办适合每个学生发展的教育。

  欧洲新城经纬小学建在欧洲新城小区,校名中“欧洲新城”具有浓郁的地域色彩。大家的学生也都来自小区,小区里面以世界著名的建筑或者是城市街道等命名又划分为7个区。这些有利的人文资源,给大家以启发,以学生成长和发展的需求为导向,大家确定了“培养具有国际视野的现代人”的办学目标,大家希翼能够借鉴西方教育的精髓,结合我国传统教育的优势,打造一所“开放、共融、和谐、高质”的现代化精品学校。要想成为“国际视野的现代人”,就应该具有创造力、独立性,应该具备实践能力和学习能力,应该注重自我发展、注重个性张扬,而要具备这些能力,大家认为最理想的教育也是自主发展教育。

  基于以上理性的分析和深入地思考,大家将学校特色创建的发展方向定位为“实施自主发展教育,培养自主发展的人”。

  二、“自主发展教育”体系的构建

  什么是“自主”?“自主”主要指两个方面的意思:一是学生自己主动,自我教育,自我管理。二是为学生主动实现自我教育自我管理搭建平台。第一层含义大家把它确定为“自主发展教育”的目标体系即“生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制、人格自立”。第二层含义大家把它确定为“自主发展教育”的管理体系。为实现自主发展,学生层面大家通过课堂、课程、作业、评价、活动、管理和校园学问的创建七个途径,教师层面大家依托校本研训和专业发展两个平台,不断丰厚“自主教育”的特色内涵。

  三、“自主发展教育”的实施

  自主发展教育主要体现学生的自主发展,教师的自主发展和学校的自主发展。这三者既有各自本质的属性,又表现为辨证的统一,因为它们共享的逻辑原点是一切为了学生的发展。

  (一)搭建多元化实践平台,为学生主动发展插上双翼

  1.课堂——自主

  自主学习是一种能力,也是一种愿景。拥有这种能力,学生才能依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取常识。小学阶段是学生养成习惯、形成能力的关键时期,大家有责任将学生引入学习之门,引上方法之路。尤其在课堂教学中要把学习的主动权交给学生,为此我校进行了“六步畅学”自主学习课堂教学模式的改革。“六步畅学”也就是课堂教学的六个环节,即预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学。我重点说说预习助学和顺思导学。

  预习助学

  在这个环节中,大家老师课前根据教学内容、学科特点、课型结构,设计预习导学案。把教材的常识细化为一个个学生能解决的问题,并提前呈现给学生,引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材,实现对教材的学习和理解。

  在实施过程中,大家按照“三读二补一尝试”的方法,引导学生温故知新,做好常识的正迁移,使学生在最易接受常识信息的最佳时间内,快速简洁的进入新课学习。

  “三读”即初读,让学生初步了解书中将要学习的内容;细读:与文本对话,深入了解学习内容;精读,切入重点内容和难于掌握的常识。 “二补”指补习和补充。补习就是在预习的过程中如果发现有一些常识是前面学习过的内容,自己现在掌握得不是很准确或是有遗忘,且这些常识是学习新常识的基础,学生自主地进行常识空点的补习。补充就是根据预习的内容,通过查阅资料等途径,进行相关常识的补充。

  “一尝试”,学生通过看书自学后尝试完成课后练习的内容,看看自己对常识点掌握了多少。

  顺思导学

  顺思导学是“六步畅学”的关键环节。“顺”字是顺应学生,是学生主体地位的彰显。“导学”,就是引导学生学会学习。

  为方便学生的自主交流,学生的座位由传统的“秧田式”改为“餐桌式”,学生们面对面而坐,更便于讨论交流。

  学生的成长是别人无法代替的,在课堂教学上,大家给学生一些权力,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体会;给学生一点困难,让他们自己去解决;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一种条件,让他们自己去锻炼;给学生一片空间,让他们自己往前走。

  目前,大家的课堂教学改革已经取得了初步的成效,教师的角色悄然发生了改变,学生的能力得到了提高。我校还召开了道里区课堂教学模式改革的阶段成果汇报,“六步畅学”的实施方法和教师的主题论坛在哈尔滨市教育上刊登。

  2.课程——自助

  课程像“跑道”是实现学校教育目标的重要途径。学生的智能是多元的,其发展的需求也是多样的。统一的课程体系无法满足学生个性发展的需要。为了促进学生的自主成长,我校在国家课程、地方课程的基础上构建了“三位一体”的自助式校本课程满足学生的个性需求。

  (1)个性化课程

  在我校学生的课表上,你会看到“家政课”、“礼仪课”、“美读课”、“乒乓球课”、“形体课”具有我校特点的独特课程。大家充分利用学校优质资源,将社交礼仪、家务实践搬到了课堂,实现了学校课程个性化、培养学生多元化。

  “家政课”上学生掌握了简单的生活技能,学会了自理;“礼仪课”上学生的个人修养和言谈举止有了提高,学会了自律;“美读课”上学生从读书中获得常识摄取营养,学会了自立;“乒乓球”是大家的国球,乒乓球课让学生都能简单地掌握一些基本的技巧,学会了自强。“形体课”上学生舒展身姿,学会了自信。学生拥有了自理、自立、自律、自信、自强的良好品质,自主学习、自主发展就有了保障。

  (2)开放性课程

  学校开发了“国际理解”教育为主要内容,具有开放性特点的校本课程。将课程开发定位在让学生成为“世界的中国人”上,通过课程的实施让学生开阔眼界,感受多元学问的交融与共存,同时也培养学生以宽容的态度,理解敬重地球上不同的学问,为学生的终身发展奠定了基础。

  校本课程按年级分必修和选修两部分。结合小区地域资源开展必修课,研究七个区域的学问特点,风土人情,建筑风格等等,从而进行中西学问的对比熏陶。选修课分年级研究了解世界风景名胜,各国的节日,各国的饮食学问,各国的礼仪,宗教,国际时事等等。

  教师自己编写了教材,有目的引领每一个学生自主发展,走向世界,走向未来。学校建校一年后,作为黑龙江省小学校的代表迎接了“汉语桥”美国校长代表团的参观访问,与四所美国学校签订了建立友好学校的协议。学生与友好往来学校的小朋友视频对话、书信交流,让学生了解世界的同时,也将民族的传统学问向外传播。2013年,我校被哈尔滨市教育局批准为具备接收外籍学生资格的学校。目前,我校有两名韩国籍学生和一名加拿大籍学生在校随班就读,这些资源,拓展了学生自主学习的领域。2014年寒假,学生还参加了美国冬令营活动。走出国门,他们给老师当翻译,不仅开阔了眼界,也感受到多元学问的交融与共存。

  (3)选择性课程

  学校相继成立了17个学生社团组织,使社团成为课堂教学的主要延伸和补充。

  我校社团充分敬重学生的意愿和选择,每学期初学生可根据自己的兴趣和意愿填写社团申报表。由于小学生常识和能力有限,需要教师和家长给予适当的辅导和支撑,为此,学校引导学生自主选择,聘请教师或家长担任社团引导老师。基于兴趣的社团组建激发了学生的积极性和主动性,而自主申报、自主筹备社团的创建过程本身就极大地激发了学生的自主潜能,强化了自主意识,也提高了学生“自我服务,自主管理”的能力。

  3.作业——自选

  为了真正把学生的负担减下来,我校将作业的选择权让位给学生。从2011年开始,学校尝试阳光作业“2+3”的模式。“2”,就是学校要求教师每周两天不留家庭书写作业,以保障学生充足的课外时间,让他们根据自身情况自主选择感兴趣的课外活动,自主支配时间,培养个性特长。学校把这两天称为“快乐拓展日”。“3”,就是这一周其他三天,要求教师在布置作业时,语文、数学、英语每科只留一项基础作业,然后学生再从教师布置的选作作业中任选一项完成。教师给学生提供的选择性作业每天不少于5项,要体现出层次性、实践性、开放性、发展性。此项改革,黑龙江日报给予了报道。

  从去年开始,我校在四年级一个班开始尝试无作业,现在全校一半以上班级都进行了此项实验。

  当然,没有书面作业并不意味着孩子们一天都可以 “疯玩”,学校鼓励学生在“无作业日”积极参加义工活动、家务劳动、课外阅读、体育运动等,并在第二天早上交流自己的收获。

  最受学生欢迎的就是“欧宝宝”义工活动了。“欧宝宝”是我校学生自己设计的吉祥物,同时大家也赋予它很多的内涵。以吉祥物“欧宝宝”命名,大家成立了“欧宝宝”小义工组织。孩子们在家长的帮助下,自己联系活动场所,自己确定活动主题,自编自导活动内容,学生在实践中自主能力得到了锻炼,同时也培养了他们的劳动观念,磨炼了他们的意志品质,增强了他们的社会责任感,让他们心怀感恩,健康成长。

  4.活动——自赏

  教育的目的在于让每一个学生生动活泼地自主发展,因而大家在活动的开展中引导学生主动参与,让他们成为活动的主人,在活动中学会欣赏自己,欣赏他人。学校每个月都有一个属于学生自己的特色节日,每一周都有一个主题日。“8+4”的特色节日成为学生最喜欢的自主性活动,也为他们提供了张扬个性、自悦自赏的平台。

  三月份的环保节,孩子们将自己设计的环保标识粘贴在水池旁、墙壁上,将废旧物品制成了精美的服饰,还进行独具匠心的“环保时装秀”活动,他们自发认领了学校的“书吧”、“棋吧”、“玩吧”、“展示柜”利用课间清洁卫生,他们集思广益制定了环保的“十个一”活动,他们主动参与到活动的策划中,环保意识也得到了增强,行为上也更加自律。

  四月份的英语节,孩子们可以自主地参与单词大赛、朗读竞赛、英文配音、歌曲表演等活动中。

  五月份的体育节,学生自主申报跳绳、抖空竹、摇呼啦圈、障碍轮滑、掂乒乓球比赛等等,在两届体育节的比赛中,学生们自己创造的欧小吉尼斯记录一次次被刷新。今年我校学生创造的新的欧小吉尼斯纪录中,高空抖空竹达到2660个,连续颠乒乓球13分25秒 ,连续摇呼啦圈纪录是2小时。

  六月份的播种节,在大家的校园里,学生还开辟了校园开心农场。每人一块的自留地,也成为孩子们自主体验的快乐场所。从翻地、选种子到育苗,每天的精心照顾,每一个细节的细心观察,每一个变化给孩子们带来的欣喜,让大家做教育的人由衷地感到幸福。

  九月份是学校的美读节和艺术节,大家开展了“让经典走进心灵,让读书成为习惯,让书香飘满校园”的师生读书沙龙活动,现在大家为每一名学生都建立了阅读档案,办了借书证,学生可以自己借阅图书。

  艺术节上,大家一改以往艺术节只是少数有艺术特长孩子展示的舞台的做法,把舞台交给孩子,全校全员参与。早晨、上下午大课间、午休、每天四场,历时10天共计40场。学生不用报名,只要想参与,就可以自己站在台子上去展示,不管什么节目,哪怕是背一首古诗,讲一个故事都可以,只要敢于站上去展示自己就行。艺术节的10天是学校操场上最热闹的10天,下课后学生就去排队展示,有的孩子第一次是被老师抱上台的,尝到甜头后就多次登台。在艺术节期间,很多以前没被发现的有艺术天分的孩子,也崭露头角,绽放异彩。

  十月份的女孩节和十一月份是男孩节,主题分别是“做睿智女孩,展淑女风采”和“做阳光男孩、显绅士风度”。启动仪式当天,全校教师都早早地就站在学校大门口,迎接每一名到校的孩子,亲手给女孩们戴上学校精心为她们挑选的漂亮的发卡,给男孩送上礼物。节日里,学校全员参与,自己设计海报、自己进行拉票,通过多方面全方位的展示,最终评选出十位欧小“微笑女孩”和“阳光男孩”,学校还为他们佩戴上特别制作的徽章。也为其他同学树立了榜样,明确了今后努力的方向。

  十二月份是冬趣节,孩子们自己制作冰灯、冰雕,体验冰雪的快乐。

  在所有的活动中,大家都以学生为本,让他们成为学校节日的明星,而这些活动的开展,学生欣赏他人、悦纳自我的同时,也实现了自己主动、自我教育和自我管理。

  5.评价——自信

  为了促进学生的全面发展,学校在评价的方式上做了很多大胆的尝试。在全市率先实施了以“七彩星光卡”为载体的激励性特色评价,将红、绿、蓝、紫、黄为主的五色卡片,分别命名为品德行为卡、勤学好思卡、艺术才艺卡、实践体验卡、强身健体卡,用于对学生个体在德、智、体、美、行各方面实践表现的评价,以此激励和促进学生全面健康地发展。如果学生获得五色阳光卡各一张,或者获得单类的阳光卡10张就可换取金星卡;获得“金卡”2张的大家授予“一星级好少年”荣誉称号,获得“金卡”4张的大家授予“二星级好少年”,依次累计直至毕业。所以说,大家的这种激励性的评价体系是一种长效的评价体系,它将激励学生不断进步,取得一个进步之后再树立新的努力目标,不断地超越自己。

  6.管理——自立

  自主是自我管理的开始,学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识。为此,学校营建了良好的自我管理的氛围,鼓励学生自立,通过多种途径促进学生的自我教育与自我发展。

  (1)值周体验,培养责任意识

  为了激发学生的自信心,形成教育的动力。我校改变了以往少数大队委每天值周的制度,而由每班轮流担任值周活动。值周学生负责学生管理的全方位工作,包括学生进校、放学排队、课间活动、自习、卫生、两操等,学生在管理他人的同时自身也在受着教育。大家还实施了五色星级班的评比,以小目标激励学生不断进步,促进学生发展。

  (2)干部轮换,体现机会均等

  为培养学生的自主管理能力,学校在各项教育活动中努力把展示个性的舞台还给学生。如各个班级都有值日班长参与班级管理,学生还自主承担了纪律监督员、卫生监督员、节电员、节水员等岗位,实现了在老师引导下的自我管理。每周一的升旗仪式、每周三的校园广播都由各中队轮流主持,使学生的能力得到进一步提高。

  (3)队干竞选,实施民主选举

  大队干竞选,是大家对学生自我服务、自我管理、自我教育的一种创新和尝试。每年一届的大队干评选,我校也充分敬重学生的选择。从自由申报、竞选演讲到投票选举,无不体现了民主公平的竞争原则,也彰显了学生参与管理的价值体现。

  7.学问——自创

  我校的校园学问建设充分体现了由学校制造到学生创造。比如,学校一楼8个主题版块均由学生承办,学生每天到校都可以将自己近期的心情贴在心情树上,将自己小小的愿望粘在心愿墙上,将自己阅读的好书在“悦读碰碰车”板块中推荐给别人,将最新的资讯时事发布在“欢迎跟帖”板块中。内容是新鲜的,管理是流动的,学生人人参与,每一面墙壁不仅成为学生自由发展、自主张扬的空间,也成为教师观察学生、掌握学生思想动态的窗口。二楼,结合我校“国际理解教育”校本课程的内容,学生自主认领图片和区域,对图片内容进行先容。三楼、四楼则结合楼廊主题,展示学生的作品,为他们提供了张扬个性、实践创新的平台。

  学生在参与创建校园学问过程中,已逐渐由他律向自律转变。

  我校的课桌学问也是一大亮点。如提醒学生珍惜时间的钟表造型、寓意学生阳光向上的向日葵造型、鼓励学生扬帆远航的轮船造型等。除学校整体设计的几个板块外,学生们还自主开发了感兴趣的内容。每天课间、午休,老师都会留给学生们一点时间,让他们在教室里走一走,看一看,相互交流。如果发现同学遇到了困难,一起帮助解决,有好的设想,一起分享。

  课桌学问建设在帮助学生在行为习惯养成、传统学问教育、公民意识培养等方面起到积极的促进作用。此外,它还成为师生之间交流的小平台,促进了师生关系的民主和谐。

  学生自主承办校园学问的做法得到市区兄弟学校好评,我校成功召开哈尔滨市校园学问建设现场会,课桌学问也被30多家媒体及网络转发,每学期还有不少省内其他学校的教师参观学习。

  (二) 创新校本化研训模式,为教师主动发展注入能量

  如果说学生的自主发展是学校自主发展的目标追求和价值体现,那么教师的自主发展就是学生自主发展的客观要求和有效保障。

  为了扶持大家这样一所新建学校,市区政府和教育局都给予大家极大的关心和帮助。尤其是教师择优选调方面的政策开了道里区此项工作的先河。我校现有的47名教师中,其中第一批的18名教师是来自全区11所学校的名优骨干教师,其余教师来自社会招考和人才引进。教师中达到本科学历的教师44人,其中研究生学历的教师7人(在读2人),教师的平均年龄在30岁左右。这支结构合理、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍,构成了学校发展的中流砥柱。

  1.培训——自省

  为了全面提高教师的综合素质,大家拓展了校本培训的模式,实行订单式培训。按照上交订单——确定菜单——自助链接——定向分享——定位导航——实践磨单的环节,即上交订单就是教师把自己教学中的困惑或遇到的问题上交到学校,确定菜单是学校将教师们提交的问题汇总梳理,提炼出比较集中的问题发布在校园网上,自助链接是教师们根据主题菜单自己查阅资料自主学习,定向分享是教师们在自主学习后的集中研讨交流,定位导航是学校请专家或领导进行专业引领,最后实践磨单就是教师把研讨的内容在实践中进一步落实。这种校本研修的模式就是根据教师的实际需求,在教师自己反思、自我需求、自省自悟的基础上为教师量身定做培训内容,解决教师实际困惑。

  2.发展——自我

  为了让年轻教师迅速站稳讲台,适应岗位的要求,大家开展了“欧盟工程”师徒结对子活动。活动中,骨干教师自我推荐担任导师,年轻教师根据发展需求自拜师傅。师徒共同制定发展计划,在互帮活动中转变教学观念,更新教学方法,达到互利双赢的效果。

  为了发挥名优教师的辐射作用,体现他们的自身价值,由老师们推选出来的骨干教师和学科带头人牵头相继成立了数学、语文、英语的专业发展联盟和班主任“春晓”育人工作室。他们聚焦课堂,自己有了任务驱动;研究规划,营造了自我学习的氛围;网络共享,提升了专业素养。

  同时,学校的社团活动、特色节日、特色课程也都由我校教师自己申报、自主承办,使“成长在学校、成功在讲台、成才在岗位”的教师自我发展规划逐步实现。

  四、实施“自主发展教育”的保障措施

  (一)学校层面

  1.建章立制

  大家将自主发展贯穿到学校的各项工作之中,以保障学生的基本权利为本,通过一切可能的形式满足学生成长和发展的需求。学校制订了长期和短期的发展规划,建立和完善了各项评估制度,形成了良好的评价运行机制,为学生的自主发展、学校的自我完善提供了基本保障。比如,将“通过课堂教学促进学生的自主发展”纳入常规教学的考评之中,时刻提醒教师敬重学生的主体地位,让学生成为学习的主人。将“教师自我发展规划”纳入教师量化考核中,调动教师发展的主动性,引导教师对自己的职业角色进行重新思考和定位,并自觉地在发展坐标上找到自己现有的位置以及发展的方向,实现自我突破,自我超越。

  2.加强领导

  学校切实加强对特色创建工作的组织领导,由一把手亲自负责。将特色创建工作列入重要议事日程。把特色建设工作任务分解到各部门,分工明确,责任到人,职责清晰。遵循规范化、人性化、精细化的管理原则,建立并落实推进特色建设的激励保障机制。安排专项经费,保障了特色建设的需要。

  (二)家长层面

  家庭和学校是学生从小到大所经历的两个最重要的成长环境,家长和教师是对学生的成长发展最具影响力的关键人物。只有当家庭和学校、家长和教师都各自承担起应有的责任,自主教育才能得以展开并最终得以实现。

  通过问卷调查,在“加强学生自主能力的培养”方面,我校家长所持的态度是支撑的,这说明家长的愿望与学校是不谋而合的。对学校管理工作来说,是一个好势头,也是教育形成家校合力的有利因素。大家通过家长学校、家长委员会,鼓励和吸取家长参与学校管理,让家长从理解到支撑,从熟悉学校教育到参与学校教育,获得对学校管理和发展的认同感和成就感。

  学校开展了“家长开放日”活动,邀请家长走进校园,走进课堂,全面了解学校,了解孩子在校学习生活。大家还将医生、飞行员、配音演员等各具职业特色的家长请到学校,开展“家长职业日”进校园活动。充分利用家长的职业特点,挖掘家长的教育资源,让家长走进课堂,走上讲台,变客为主,给孩子们讲述自己的职业和专长,从而实现家校携手共育人才的目标。

  五、取得的初步成果

  大家深知学校特色并不是一天两天、一年两年就可以形成的,尤其是学校教育本身是一个基础性、实践性的工作,是一个潜移默化、循序渐进的过程。大家也知道特色是在整体推进、和谐发展的基础上形成的集合亮点,这个亮点体现的是“星光满天”而不是“月如银盘”。

  实施自主教育,办特色发展的学校,是大家努力的方向,也是大家追求的目标。目前,大家做了一些尝试,取得了一些成绩,学生的自主意识、自主行为逐步形成。他们主动学习、主动发展,做自己的主人,求真、求活、求新;做学习的主人,勤学、善思、好问;做学校的主人,自理、自立、自强。教师也发生了很大变化,自主发展已经成为我校教师专业成长的有效支撑和根本动力,教师们积极主动地投身到课程改革的潮流之中,在各级大赛中崭露头角。自主发展,也让学校得到了家长和社会乃至专家、同行的一致好评,赢得了良好的社会声誉。在短短四年多的时间内,大家成为了黑龙江省标准化先进学校,黑龙江省体育艺术教育特色学校、黑龙江省感恩教育示范学校、黑龙江省美德阳光学校、哈尔滨市群众满意学校,还获得了哈尔滨市教育系统先进集体等数十项荣誉。大家不敢说已经形成特色,但大家会一直在自主教育特色办学之路上固执前行!

 
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