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探索学校特色发展 教会学生自主学习
——哈尔滨市第113中学校
【浏览字体: 】      发布时间:2017-06-08      来源:哈尔滨道里实验区

  哈尔滨市第113中学是一所公办初级中学,创办于1972年;现有两个校区,总校区位于经纬五道街15号,分校区位于建国街93号。学校总占地面积21584.27平方米,校舍总建筑面积14249.68平方米,现有47个教学班,在校学生2001人,教职工201人。近年来,学校从实际出发,遵循教育规律,学习先进经验,积极探索和实践学校特色发展。现汇报如下:

  一、确立学校特色目标

  2009年11月,学校新一届领导班子对学校办学进行了重新定位。大家认为,113中是一所名校,名校必须要有高质量来支撑。一是大家要办能推动学生全面发展的教育;初中阶段是打基础的阶段,学生不仅现在在校是好学生,未来还要是好员工、好公民。初中阶段学校教育不仅要注重对学生的常识传授,更要注重学生能力和健全人格的培养;让学生全面发展,在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展;让学生身心和谐发展,健康成长,使学生的人格系统具有自信、自爱、自制、进取、坚持、价值、感恩、幸福、责任、创新等核心要素;教会学生求知、处事、做人。二是要办能培养学生基础学力的教育;初中阶段最核心的目标是培养学生的基础学力,学校教育不仅仅是让学生对学科有一个初步的认识,更重要的是在学习常识的过程中,培养学生的基本学习能力和基本思维方式;穷其四年所有可以利用的时间,大家也不可能教会学生所有常识,未来对某个领域的学习与探索,需要由学生独立完成;所以大家必须注重培养学生自主学习能力,为未来做好方法上、能力上的准备,让学生主动发展、持续发展。因此,大家把学校办学目标和培养目标定位在“办好高质量的学校教育”,“培养初中合格毕业生及其终身学习基础”,并提出了“给学生完整人格、为终身发展奠基”的办学思想。

  然而,大家教育梦想和现实差距很大,调研发现,现实教育的确存在一些问题和不足,影响学生的发展:一是学生很难兼顾全面发展;现在初中升学压力大,教学围绕中考转,课堂上是中考考啥讲啥,课下除了补习班还是补习班;学生的兴奋点和时间越来越固化于考试学科的考试题目,学生主动思考和动手动脑越来越少,学习兴趣和爱好越来越窄,根本无暇涉猎课外,也无暇延续小学时段的特长培养;学生思维广度越来越窄,大多数学生的视野停留在学校和家庭、学习和生活,无法聚焦社会,做到“家事国事天下事事事关心”。大家承认升学考试在当今社会的公平与合理,也承认应试是一种能力,但光有这种能力就太窄太窄了。未来社会需要全面发展的人才,大家的基础教育有责任和义务为未来人才的培养奠基。二是学生不能做到主动发展;现在的社会比以往任何时代都重视教育,家长肯花钱能请到名师却买不到孩子的热情,教师授课能教会学生常识却唤不起学生主动,学校严格管理能保证教学秩序却提不高学生的学习效率;在整个学习过程中,学生在被动地接受老师和家长给安排的一切,缺少兴趣、主动和快乐,甚至导致厌学。如何在教学中激发学生的兴趣,让学生主动学习、快乐学习?这是大家教育人一直在思考和解决的问题。三是学生很难实现可持续发展;在校学生是生活靠家长、学习靠老师,只会学常识、应对考试,读的是死书,更不会举一反三,就连升旗还有晕倒的,体力更差。大家认为,学校教育绝不能仅仅止步于学生在升学考试中的胜出,更应该寄希翼于今天的教育无论从意识上、方法上、体质上还是能力上都能为学生终身学习和未来发展打下良好基础,让学生有兴趣爱好和自主学习能力,让学生将来离开老师也一样会学习,具有可持续发展的能力。然而“一支粉笔讲到底”“满堂灌”和“题海战术”等落后的教育方式,让学生渐渐成为只会模仿和做题的机器,缺少动手动脑的实践能力;长此以往,大家的学生永远离不开老师,直到毕业甚至考大学也找不到自己的方向、爱好和特长。四是学生很难实现个性发展,从国家课程到地方课程,从评价方式到选拔方式,大家的教育是整齐划一的。实际上,学生有兴趣爱好而且各不相同,未来学生所从事的专业更不相同,那么,要在初中阶段打好基础,就要求学校更加关注特色和个性发展,无论教学还是活动,尤其是校本课程的研发,都要关注因材施教、关注兴趣爱好,关注自主选择,不宜搞整齐划一的项目,否则会造成学校特色要以牺牲部分学生个性为代价;所以大家应该“面向全体学生打基础”,让学生现在在校学习乃至将来从事专业学习都适用,使学生学什么像什么。

  基于这些思考与分析,大家找到解决这些问题的方法和路径就是特色学校建设。为此,大家把学校特色目标定位在依托国家课程、地方课程,尤其是校本课程,通过带领教师持续开展有效教学研究与实践,推动教师教学方式和学生学习方式的变革,进而激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的意识和习惯,提升学生自主学习的能力,发展学生的爱好特长,促使学生掌握一至两项动手动脑的技能,鼓励学生从乐学、会学走向学会、学好、学优,为学生终身学习和未来发展打下良好基础。总之一句话,让学生学会自主学习。教学上,大家确立的特色项目分为有效课堂教学、有效学习方法、学校选修课程三个板块进行研究实践,以其实现学生自主学习习惯和自主学习能力的培养;德育上,大家确立的特色项目是自主管理型校园学问建设,前者是创建目标,后者是前者得以实施的基础保障和终极目标,二者相辅相成。

  二、开展特色项目建设

  大家主要依托四个特色项目进行研究与实践,即有效课堂教学研究实践、有效学习方法研究实践、学校选修课程研究实践、自主管理型校园学问建设研究实践。

  1. 有效课堂教学研究实践

  学生学习方式转变的前提是教师教学方式的转变,只有教师回归“主导”身份,学生才能真正变成教学中的“主体”。我校依托课堂教学主渠道,进行了以教师如何“导学”为核心的有效课堂教学的探索,其目的是寻求可以改变教学方式、提升学生学习能力的有效路径。为了给教师更大的探索空间,起初学校“只给原则要求,不给具体做法”,让教师根据学校提出的“先学后教、精讲精练”的教学原则和“以学论教”的评课理念进行探究实践。一年后,学校对前期探索进行了梳理,提出了“六步四控”式教学模式:“六步”是指建议教师改变传统的“一言堂”,“满堂灌”,将课堂划分为自学、检查、互学、展示、讲评、练习六个环节;“四控”是要求教师在授课过程中控制时间、控制内容、控制设疑、控制电教手段。大家的主要目的是帮助那些对课改认识不足、推进力度不够的教师找到一种可以借鉴和使用的模式;但在研究中大家发现,由于学情、课程、目标及标准不同,“六步四控”不可能适用于所有的学科和所有的课型,让所有教师参与进来。为此,2012年我校在六个方面引导教师深入做好研究探索:(1)梳理教学流程,总结构建出以实现学生自主学习为特征的、体现教师优势的、适合学科特点的、不同常识结构和不同课型课堂教学流程;(2)研究如何编写更实用、简约而有效的导学案;(3)研究问题设计策略;(4)研究如何整合教材内容;(5)探究教学实施策略,包括学生自学策略、合作学习策略、交流展示策略;(6)构建科学的训练体系。2013年,随着校舍维修和教学条件的改善,学校引导教师研讨新课标,结合学科特点,使用电子白板教学,深入探索导学方式。为了提升课堂教学有效性,大家还推出一些校本研修措施:一是立项《自主互助式课堂教学模式的研究》课题,以课题实验引领课改;二是加强备课来提升课堂效果,探索“备—讲—研”集体备课模式;三是坚持“随机点课”制度,促成教师每天都在参与听课、评课和交流的氛围。到目前为止,初步总结出历史学科的思维导图,英语学科的读写结合,数学学科的几何画板、语文学科的导学案、自主学习卡片等方法,并在应用、探索和逐步完善。

  2.有效学习方法研究实践

  思维导图是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞的研究成果。它是一种学习和思考的工具,是一种以图像为基础的结构化扩散思考模式,通过分类与层级概念,网络化、系统化地整合信息。我校历史组最初将这项研究成果引进课堂教学实践,在很大程度上改变了学生的学习方式和思考方式,引导学生从在课堂上被动听讲转向能够独立阅读教材、主动去梳理常识间的内在联系,画出网状结构,这就强化了学生自主学习能力。我校把从历史课上得来的方法迁移到其他学科课堂,在历史组的带领下,生物、政治、地理、英语等学科都对该成果做了拓展性实验,在英语阅读课、历史地理生物学科新课和复习课以及理科单元复习课上都取得了良好的教学效果。大家将这项研究继续深入开展下去,以期在更大程度、更大范围内更新学生的学习方式,改善学生现有的学习效果。

  3.学校选修课程研究实践

  学校课程是形成办学特色的主要渠道,既是重点又是难点。说是重点,在于强调它是学校特色建设的重要载体,能满足学生成长需求,适应学校个性化发展需要,离开学校课程就无从谈学校特色;说是难点,是因为它不是现成的,而是由学校和教师在确保国家和地方课程有效实施前提下,针对学生兴趣和需求,结合学校传统、优势及办学理念,充分利用学校和社区资源,自主开发并加以利用的课程。学校课程是对国家、地方课程的丰富和补充,拥有与国家课程共同的培养目标,从不同的课程价值,承担不同的任务,从不同方面促进学生发展。

  为激发学生的兴趣,满足学生的成长需求,提升学生动手动脑的实践能力,我校逐步构建起必修和选修有机结合的校本课程体系。大家在六年级设置《国学》《写字课》等必修课,在七、八年级开设选修课。从2011年起,先后开发了剪纸、版画、合唱、小提琴、田径、篮球基础、心理健康、生活物理、趣味化学、生物探秘、双语地理、历史人物评说、计算机信息维护、趣味英语等16门选修课程并纳入计划开课;课程设置为每周一课时,开设时间为二年结业;规定在籍学生必须选修一门,完成规定课时方可毕业;选修课确定之后要建档管理,不能随意调换;选修课结业考核成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等级,与学问课同样对待并计入档案。我校选修课特点在于:一是由学生自主选择科目,突出兴趣爱好,关注学生个性发展;二是强调独立思考、合作交流和动手动脑动口的实践能力操作和训练,有利于学生自主学习方法和习惯的培养;三是突出学以致用,提升学生把书本常识应用实际生活的能力。选修课程的研发,很大程度上提升了大家的教师;选修课教学改变了传统的教学方式,从兴趣出发,以活动为主,深受学生欢迎和喜爱。

  4.自主管理型校园学问建设研究实践

  自主是一种意识,自主是一种习惯,自主更是一种能力;但脱离了意识自主和行为自主就谈不上学习自主。为此,学校把学生德育目标确立为营造自主管理型班级学问,进而营造自主管理型校园学问,从学问的高度为学生自主学习能力的培养保驾护航。

  一是更新观念,引领班主任转变策略。班主任对自我教育、自我管理的认知程度决定了班主任的工作方式和学生所能获得的自我管理空间。为了更新班主任教育观念,提升班主任的认同感,学校开展班主任论坛活动,通过对“学生行为习惯养成教育”、“自主管理型班级特色学问建设”等专题的研讨,引领班主任及时总结、梳理自己的班级管理经验,走出“人盯人管理”的误区;学校还创造机会送班主任外出学习培训,建立外出学习汇报制度,要求外出学习培训教师回来后把学习成果向全体教师做了汇报,将个人学习转化为团队学习,实现学习成果共享。

  二是创设载体,为学生搭建自我管理平台:(1)寓自我管理教育于德育常规中;从守时间、讲秩序、懂礼仪、讲卫生、重仪表、爱公物、讲公德等具体事项入手,通过开展《道里区100个德育细节》的学习交流活动,将德育细节教育落到实处;以学年为单位,开展学生楼内右侧无声行走、静坐练习、无声自习和无人监考,坚持每天学生放学列队打班牌出楼,以培养学生的自律意识和行为习惯。(2)寓自我管理教育于传统学问教育中;将办学理念、历代名家名篇等内容布置楼廊馆室学问,把毕业班所在教学楼命名为“励志楼”,让学校建筑设施尽可能地与人文精神互补,凸显传统学问育人风格,用厚重的学问积淀润泽学生的心灵;根据学生实际需求,将硬笔书法与国学教育内容相整合,开发了以《弟子规》《学生在校行为习惯三字经》等为主要内容的写字课程,作为起始年级德育必修课程,收到了课程教学中渗透德育的突出效果;坚持每周三中午利用校园广播开办国学讲坛,对全体学生进行《弟子规》《三字经》《论语》《庄子》及历代名家名篇等学问播讲;将德育课程延伸,结合《中学生日常行为规范》,师生共同创作《学生在校日常行为习惯三字经》,引导学生在朗朗上口的吟诵中感悟做人的道理,规范自己的言行;大家就是要加强传统学问的普及与内化,让学生在传统学问的学习中感受自我管理的必要性,提升认识,形成习惯。(3)寓自我管理教育于心理健康教育中;为解决学生自我管理问题,学校通过心理辅导、心理健康常识讲座引导学生规范自己的言行;组织教师根据学生不同年龄段的心理特点,开展学生心理问题分阶段实践研究,在学生中开展青春期心理健康讲座,引导班主任立足于心理疏导,帮助学生寻找解决情绪问题的策略与方法,让学生学会做情绪的主人,做好自我情绪的调控和管理,让学生在了解自己年龄特点的情况下学会自主管理。(4)寓自我管理教育于体育教育中;学校提出“育体、育心、育人”的主导思想,改进大课间内容和形式,由教师和学生共同编排出适合中学生特点的棒棒操、手语操、加油操、最炫民族风等多套校本操,和第三套中学生广播操一并作为活动内容,每天早操和上下午两个大课间加以落实,受到学生欢迎。大家把课间操作为学生规范教育的主阵地,从列队速度、做操质量、回楼秩序、安静程度规范学生,每一天的课间操都可以达到迎检示范水平;运动会编排全校大型团体操《旭日东升》、《青春红日》等成为我校传统,全校2000余名学生参与,利用十余天课间操就编排完毕,每一次体育活动对学生都是一次生动的教育。(5)寓自我管理教育于主题教育活动中;我校逐渐固化了校园传统活动项目,上半年举办学校体育周、六月歌声,下半年召开运动会、艺术节,其间辅之以“唱校歌、知校训、讲学风、树校风”主题教育活动,每学期还组织班级进行主题班会观摩交流,分学年确立《好书伴我成长》《责任与我同行》《敬重,从心开始》等贴近学生的话题,在这些活动中把学生推到前台,让学生参与组织管理,充分锻炼学生的能力;学校还充分利用武警守桥部队、哈尔滨光学仪器厂、黑龙江大学非物质学问研究中心、哈尔滨学院以及社区等资源,开展社区服务、社会救助、志愿者活动和社会实践活动,在活动中让学生自我管理能力得到不同程度的锻炼与施展。

  三是积极引导,以优秀班集体创建为载体。2011年,大家把自我管理教育的重点放到班集体建设上,重新组建值周生队伍,完善轮流值周和学年联检制度,细化流动红旗评比细则,为班级设立了行为习惯“合格班”、“示范班”、“特色班”三级成长阶梯,借助班级成长阶梯的搭建,为学生注入了挑战自我、超越自我的动力。2012年开始,学校进一步引导各班梳理固化班级学问建设成果,重新确立了班主任治班理念、班规、班歌、班级格言等,用学问引领班级向良性的方向继续发展。

  三、提供保障措施

  1、政策保障。建设特色学校是义务教育学校实现优质均衡发展、内涵发展和实现学校间和而不同的现实选择,南方很多先进学校已经在特色发展方面提供了成功的范例。市教育局《哈尔滨市教育事业发展“十二五”规划》和《哈尔滨市义务教育阶段特色学校建设工作方案》等前瞻性文件和相关政策的出台,为大家提供了政策保障和有效支撑。113中作为一所曾在哈市教育中领跑的学校,应认清形势、做好定位、做好规划,在特色学校的创建中完成华丽转身。

  2、组织保障。建设优秀教师团队是创建特色学校的保证。目前,师范院校没有相应对口专业教师,而且大家现有教师和领导也没有现成经验,所以加强教师培训成为大家工作的主要任务。我校教师培训定位在建立一支适应学校特色发展的优秀教师团队,要求教师既能胜任自己专业学科教学,又能承担一门选修课;重点放在提升教师的课程实行力上,结合新课标和特色项目建设,为教师搭建研修平台:一是开展教师读书活动,强调教师在读书学习过程中能够发现问题并加以研究和解决,不断地积累和丰富学习经验,提高自主学习和研究能力。二是搭建名师讲坛,开展科研论坛、读书论坛、组长论坛、主任论坛、青年教师论坛和班主任论坛,让教师能够对话,就共同话题进行研讨交流。三是加强教师岗位练兵,开展中青年教师汇报课、骨干教师展评课、典型课例研讨课、职称评定汇报课、名优教师示范课等活动,促进教师对新的教育理念、教学方法和课程研发等有较好的把握。四是承担国培和省市培训任务,使大家教师在培训中受益、实现双赢。五是开展“优秀教研组”“校园十佳”评选工作,促进学科团队建设与提升。六是充分调动各方面力量参与:用目标凝聚、感情凝聚、榜样凝聚、待遇凝聚,充分调动教师参与的积极性;用诚信办学和激励机制调动学生和家长参与的积极性;用坦诚交流争取社区、共建单位、尤其是高校科研力量对学校创建工作支撑、引导和帮助。

  3、时空保障。培养学生自主学习能力,除了教育、引导和激励之外,更重要的是要给学生留下自主学习的时间和空间。多年来,作为一所教学成绩在市区都领先的学校,教师们已经习惯了题海轱辘战术,教师不放手就意味着剥夺了学生自己学习走路的机会。为了能让教师认同并改变传统做法,大家推出三项措施:一是加强教师培训,通过教工大会、教研组会、学年组会加大力度,以会代训,主要领导亲自讲座,还根据需要组织教师走出去参观学习,开拓视野,提高认识;二是立足课堂减负,通过课题实验、典型课例和学法研讨,引导教师关注因材施教,探索有效教学,避免满堂灌和重复性训练,多给学生留有一些自主思考的时间和空间;三是对作业层面减负,提出了“三规四限一尝试”的具体要求,“三规”是指规范平时课后书写性作业、规范课前预习、规范练习册的使用,将作业分为必做题和选做题,改变大一统作业格局;“四限”是指限学科、限随堂、限批改、限本子;“一尝试”是指每月1日为低年级“无作业日”;这样做的目的就是要把学生从繁重的课业负担中解放出来,让教师学会给学生时间和空间,让学生自己学习、自己感悟、自己提升、自己发展。

  4、质量保障。教学质量是创建工作的生命线。大家始终坚持靠质量生存、靠质量发展的思想,把质量作为学校特色创建工作核心,把加强常规教学管理作为基础和根本任务;加强教学常规管理,认真落实学校提出的开好每一个学科、上好每一堂课、教好每一个学生的“三个一”常规要求。实行课程计划,认真开设好国家课程、地方课程和校本课程;抓好备课、上课、作业批改和质量分析、检测等环节和过程管理;加强学困生、边缘生、后进生转化提高和提优补差措施的有效落实,突出特色建设与强化教学常规有机整合;这是学校特色能否发展下去的关键和保证。

  5、资金保障。根据学校自身优势和所处环境实际,逐步加大投入,完善馆室和专用教室建设,为特色项目发展创设有利条件。对所需经费要给予保障:一是积极争取主管部门给予经费调拨,二是学校确保每年必要的经费,三是争取各方面社会力量支撑赞助。

  四、初步成果、体会与不足

  实践中有三点体会:一是特色建设必须有质量保证,大家关注的中考考不好,谁都不会理解、不会接受、更不会参与;二是特色建设必须有减负支撑,学生课业负担过重就无法参与进来,家长也不会赞同;三是特色建设必须有坚持做下去的意志品质,否则就不能解决阻力、克服困难,把好事办好。

  实践证明,特色学校建设有力的促进了学校发展。一是特色建设让学生受益了,课堂有变化了,课程有兴趣了,活动更丰富了,学生愿意上学了,盼着上选修课了,越来越多孩子感觉上学开心了,学习成绩相应提高了;以中考成绩为例,这几年我校中考不仅没下滑,反而稳固提高;2010年省重点录取率为17%,2011年省重点录取率为28%,2012年省重点录取率为32.02%,2013年省重点录取率为32.77%。据三中等高中反馈,我校毕业生更有后劲儿,各学年都有尖儿在前边。二是特色提升了教师,经过几年的锻炼,我校教师由专业单一转向多元发展,多数教师既能胜任本专业学科教学,又能教授相关选修课程;涌现出一批有特色和风格教师,近两年,我校有数十位教师参加全国、省、市大赛课都拿一等奖回来;成立了五个名师工作室,发挥引领辐射作用,带动全区教师发展;由校长和教师撰写的数十篇经验论文或在会议交流,或在刊物发表;学校还出版了《学校选修课程探究》一书公开发行。三是学校发展了,特色学校建设促成了与办学相统一的校园学问,不仅得到广大师生认可,连老百姓和社会对113中口碑都转好了,好学生不是外流而是回流;学校倡导的思维导图的学习方式和经验得到教育局认可并在全区推广;学校还获得了全国语文示范学校、省中小学德育工作先进集体、省首届文科优秀教研团队展示优秀组织奖,市第34届劳模单位、市教育系统先进集体标兵、市教育系统先进集体等诸多荣誉。

  当然,大家还存在不足和不够完善的地方;学校特色建设所需要的场地、设施设备不够完善充足,特色建设成果和经验还没达到在区内外起到示范和引领的程度。为此,大家的基本对策是:争取投入和外援,不断改善教学环境,提升办学档次,满足特色发展需求;引导教师立足课堂教学主渠道,培养学生健康积极向上的情感和对他人、集体、自然、社会的责任感,使教学过程成为促进学生全面发展的过程;着力打造高素质教师队伍,高标准地建设名师团队,充分发挥名师示范、引领和辐射作用,领跑全区乃至全市;加强学校学问建设,注重内涵发展,内聚人心,外树品牌,努力提升教育质量,并通过对学生进行多维度、全方位的心理健康、意志品质、情绪管理等方面的教育,引领学生自我管理、自主发展,健康成长,办出学校特色,办好高质量的学校教育。

 
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