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导学案的创设和应用策略的实践研究课题申请报告
【浏览字体: 】      发布时间:2017-06-08      来源:哈尔滨道里实验区

  道里区教育学会

  一、选题依据

  (一)教育发展

  基础教育课程改革的浪潮席卷全球,中国基础教育领域也经历着一场史无前例的整体性课程改革,这次改革无论从深度还是广度上都超过了前几次改革,人们也从来没有像今天这样关注课程改革的进展。哈尔滨市道里区在完成师资培训和教材选取的基础上,2003年在小学全线推行新一轮课程改革,至今已是第八个年头,实效显著,2007年中学全面实施课程改革,如今也取得丰硕成果。本轮课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的。

  几年来,大家广泛学习、深入分析了国内先进地区、先进学校的经验,通过借鉴来带动区域教育可持续发展。

  江苏省泰兴市洋思中学对传统的课堂模式进行了颠覆性的改革,在教学楼上有一条醒目的标语:“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念,也是洋思中学的追求。他们提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度,“上课要像考试一样紧张”的口号,以及“先学后教、当堂训练”的模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点。

  江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。教与学的最佳结合点,在“讲学稿”中得到了体现,在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。

  山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大,这所学校最典型的特征就是开放,完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。课堂的开放首先过分表现为整个学校24个教学班全天候的开放。长年全天候的开放,不需要预先准备,学校不怕“亮丑”。每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促,天天都是公开课,每天都有外地的老师“督教督学”,老师要认真准备每一节课,不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡,唯恐被别人摄入镜头。他们还彻底打破了封闭式的课堂管理模式,教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌,也就没了权威。学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。他们还把课堂教学分为三大板块:预习——展示——反馈。教师真正实现了角色的转化:由过去常识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬,聪明才智得到了充分发挥。

  通过学习借鉴先进经验,大家道里区产出的诸如联片教研、对口交流、多元评价、研究性学习等一大批标志性、品牌性的师资培训模式、教学实施、管理和评价模式,供广大教师参照和应用。尤其是依托“导学案”创生的138中学的“六步四生三清”教学模式、97中学的“四四式”教学法、36中学、40中学等学校也进行了积极的尝试和实践,教育教学质量显著提升,获得了很大的成功。至今,我区80%的初中,开始了这个方向上的各种尝试和研究。

  (二)存在问题

  在深入引导这些学校实验研究的工作中,大家道里区教育学会发现,推进这些优化课堂教学的实践中也存在一些问题。

  1、重复研究

  每所学校各自为战,关起门自己搞自己的,都倾注大量的人力、物力,浪费了教育资源。迫切需要由区学会牵头,整体统筹,联合攻关,资源共建、智慧共享,在合作中竞争、在创新中发展。

  2、习题化倾向

  由于得不到专家的有效引导和教研员的把关,很多学校的导学案设计工作出现偏差。表现比较突出的是有的学校设计导学案出现教学内容习题化倾向,在设计导学案时只是把教材内容简单地编制成一个个习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。迫切需要强有力的理论引领和技术支撑,推动实验深入开展。

  3、操作增负

  有的学校把导学案演变成的另外一份额外的家庭作业,搞成又一本“练习册”,全科下发导学案,学生预习内容繁重,极大地加重了学生的负担。迫切需要尽快的摸索出一条学生落实导学案的操作策略,在时间安排、学习量控制上进行系统的规划和整体设计。

  上述瓶颈不解决,很多学校的无法实现有效的充分的项目推进,应该切必须,开展深入的、系统的实验研究。

  (三)理论依据

  1、体现当代常识观的基本思想

  传统教育认为,常识的学习就是个体对常识客观意义的外部接受,因而具有机械绝对确定封闭的特点。

  当代常识观认为,常识的获得既是一个积极的内化的过程,又是一个主动生成的过程,同时又是师生围绕教材开展对话进行视界融合而形成新的意义的过程。

  导学案的设计就是建立在这一理论基础上的。它改变了以往把常识看作是一种简单的移植。要求学生在学习新常识的同时,做到新旧常识相互联系相互作用,从而促进学生认知结构的扩展。课堂教学中,让学生充分参与,积极探索,合作互动。让学生与隐退于教材背后的编辑、编者,与活跃在教学舞台上的教师,与其他同学不断地进行多种经验交流对话,从而拓展了教材的可能空间。

  2、确立学生的主体地位

  传统的教学观念只强调教师的主导行为,并且主要是“教的行为”,学生听讲,记笔记,作业虽是“学的行为”,但大多为被动的接受,没有体现学生的主体地位。前苏联教育家霍姆林斯基说过:在大家的工作中,最重要的是把学生看成活生生的人,学习——并不是把常识从教师的头脑中移植到学生的头脑中去。现代教育教学论,特别强调学生的主体地位,认为学生是学习和发展的主体。导学案的设计就是要改变学生原来被动接受常识的状态,让学生“把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上,不要只是跟在后面跑,自己没有主动性”。在学习过程中,学生通过分组讨论,自由发言,成为常识获得过程的主动参与者。教师可以允许学生对问题有不同于教参、权威的见解,激发学生的参与意识,提高学生的学习兴趣,从而充分发挥学生的主体性。

  3、符合素质教育要求

  学生在完成学习任务时的认知、情感和行为趋向大家称为“学习方式”,它包括学习的动机、态度和方法等。从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发展两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是常识的接受者。在发展学习中,学习内容是以问题形成间接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是顺应,学生是常识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,这种学习方式容易限制人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。  

  素质教育的核心是培养学生的创造力,强调学生智能和个性的发展。新课程课堂教学把培养学生的创新精神和创新能力作为改革的核心。导学案的设计注重营造一种宽松、生动、活泼的支撑性氛围。学生之间、师生之间是一种平等、民主、理解、敬重、赏识的人际关系。导学案的应用,强调学生是学习的主体;提倡学生明确学习目标、参与学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习,导学案为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,在探究性学习中,通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得常识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。学生的自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。大家创新学习方式,把传统的学习方式转向现代的学习方式,以促进人的可持续发展,如:注重个体差异,面向全体,面向学生的心理等创新学生的学习方式。把学生自主学习、探究学习、合作学习融在不同的课程教学中。

  大家倡导应用导学案的课堂不再是教师独霸的唱独角戏的舞台,也不再是一个个学生张开口袋等待灌输的常识回收站,而是生机勃勃的生命活动的广阔天地,是精神焕发和创意生成的智慧沃土,别人的信息为自己所吸取,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在撞碰中相互同化,通过经验和新知的“敞开”与“接纳”,让每个人都由此获得新意义的生成和创造,从而形成真正的学习共同体,成为一种真正意义上的全方位的沟通。

  二、研究目的和意义

  通过实验研究,形成导学案的理论框架、设计模型、操作模式,形成科学合理的有普适价值的初中各学年、各学科的全套导学案,供全区教师选择性应用,节省教师备课的时间,减轻其压力,引领“一性三化”的新课堂基本雏形,即:主体性、个性化、综合化、生活化。(主体性指学生成为自身生活、学习和发展的主人,主动参与对课程的构建,积极进行研究性学习,使其真正养成了自主学习的能力及社会生存能力。个性化即敬重了学生的差异性,充分发展了学生健康的个性。综合化即整合了割裂的、零散的学科常识。建构了跨学科的、统整的常识与知识,从而保证了每位学生全面、均衡、和谐发展。生活化即教学中紧密联系了学生的生活世界。改变了传统课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本常识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验,让科学常识与生活世界交汇,理性认识同感性认识融合。)使科研工作真正聚焦课改、缕析经验、问诊教学、服务课堂,切实的大面积提高道里区教育教学质量。

  三、研究内容

  (一)理论研究

  1、导学案的概念和思想内涵

  通过理论研究,科学地界定导学案的概念,明确与传统的教案的区别,系统阐述导学案教学的原理、方式。着重表达出导学案是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也代表着需要“达到”的目的地,以“生”为本,以“学”为出发点。

  2、导学案各要素的逻辑关系

  阐述导学案中的栏目,如:学习目标、导学过程、资源链接、课后作业,特别是学习方式、学习内容、学习程序、问题之间的内在逻辑关系,从而说明一份好的导学案既能承载学生的学习目标,又能强化常识之间的紧密联系,是一个学科常识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握常识,并逐步升HUAWEI一种学习能力。

  (二)实践研究

  1、导学案的设计与制作

  归纳出设计、编制导学案的一般原则和要求,如:具备明确的学习目标、帮助学生梳理常识结构体系、为学生提供适当的学习方法和学习策略的引导、提供检测学习效果的适当材料等等,对教师自主设计导学案提供纲领性的规范。

  形成科学合理的有普适价值的初中各学年、各学科的全套导学案,给教师们提供一个基础的模版和范式。

  2、导学案的应用

  研究导学案教学的模式和策略,提供诸如“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”等制作流程、“自主分析、分类精析、展示汇报、典题巩固、总结反思”等教学流程,供广大教师借鉴使用。

  四、研究方法

  本课题主要采用行动研究法,并辅之以文献法、预测法、实证研究法、观察法、资料整理法、教育实验法、经验总结法、教育调查法、比较法、内容分析法、统计法、教育经验总结法等十几种实验方法。如:利用“信息文献法”,检索查找资料,借鉴先进地区的考核做法,结合我区实际,研发适宜我区使用的导学案;利用“教育调查法”,通过问卷调查、走访、座谈等形式,取得参与实验的一线教师和学生的第一手资料,进行分析和研究,从而发现一些规律或倾向性问题,修订导学案;利用“教育比较法”,对实施导学案前后学生学业成就、学习方法发展水平和表现进行比较分析,得出符合客观实际的结论,完善导学案。

  五、研究步骤

  第一阶段:准备阶段(2011.3——2011.7)

  (1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;对课题组成员实行分层次培训。

  (2)制订研究方案,组织论证;召开课题讨论会,邀请专家进行多方论证和引导。

  第二阶段:研究实施阶段(2011.8——2015.7)

  (1)召开课题研究开题会。

  (2)请专家对参与研究的教师进行辅导。

  (3)根据研究方案,启动课题研究。

  (4)发布课题实验方案和子课题指南、子课题立项申请书等材料,各实验学校申报后,总课题组又下发了子课题任务下达书和责任状。

  (5)及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。

  (6)定期召开研讨会,总结交流经验。

  (7)为了进一步推动课题的开展,及时交流课题研究的经验,推广和转化课题研究的成果,进一步提高广大实验教师的教育理论水平和教育科研能力,面向全区参与该项课题的实验学校教师发放统一格式的导学案,组织研究课赛课、观摩教学,对教学内容、形式、方法、评价方式和应用效果等方面进行深入的探讨和论证。

  (8)定期深入实验学校,检查引导课题研究进展情况,

  (9)及时召开总结表彰会,树立典型,推广经验。

  (10)总课题组定期组织研讨会,各实验学校交流经验,分析研究进程中的问题,探索解决方案,讨论下一步研究方向。

  第三阶段:总结阶段与结题阶段(2015.3——2015.12)

  (1)汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告,编纂专著《导学案的创设和应用策略》。

  (2)申请结题,举办研究成果展览。

  (3)召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。

  六、预期研究成果

  1、课题研究报告

  2、出版专著《导学案的创设和应用策略》系统论述相关的概念和逻辑联系,提出设计的原则、方法,操作的策略、要求,实施的建议和方式,并附初中各学年、各学科的全套导学案。

  七、保障条件

  (一)更新理念,制定法规,开创局面

  一是重点在“制定规划、加强引导、政策支撑、创造环境”上下功夫。“制定规划”就是要结合实际,制定出课题实施方案,明确研究的目标和实验重点;“加强引导”就是通过宣传,引导广大实验教师转变观念,增强掌握和运用紧迫感、责任感和使命感;“政策支撑”就是研究制定支撑学校开展研究优惠政策,为课题的研究实验提供一切便利条件;“创造环境”就是通过组织培训、专题研讨、应用展示、技术推广和现场引导等方式提高教师应用导学案授课的综合素质,强有力地课题向深度与广度发展。

  二是各实验单位要高度重视课题研究工作,切实抓紧、抓实、抓出成效来。并做到一把手挂帅,增强对课题重要性和艰巨性的认识,真正把课题研究工作摆上重要位置,纳入主要工作日程。各实验单位要尽快建立、健全和完善学校课题研究领导机构,进一步加强课题研究骨干队伍建设,为课题实施提供必要的人力、财力和物力的支撑和保障。

  (二)建立基地,典型引路,全面推进

  在开展课题研究过程中,不断发现典型学校,及时整理研究成果,推广其先进经验,充分发挥基地学校的辐射作用,以点带面,促进该项课题顺利圆满的取得良好实效,提高教育教学质量,使导学案真正成为优化课堂教学的抓手。要注意典型引路,把那些认识高、行动快、能力强、方法新、效果好的实验单位树立为典型,确定为课题实验基地,并授予课题实验基地标牌。课题组将对基地单位的课题研究给予经费和政策支撑,帮助他们总结先进工作经验,带动各实验单位积极推进本课题的实验研究。

  (三)建章立制,信息反馈,保存资料

  1、落实省、市《加强课题过程管理办法》的精神,深化课题过程管理,为确保课题的高质量的完成,总课题组设计课题评估表,并与实验单位签定责任状,以确保实验单位按计划进行,如期完成。

  2、建立信息情报制度。各实验单位要开设课题宣传园地,开展专题宣传教育活动,要专门设立网页专栏,定期更新内容,将该项课题活动进展情况及时通过网上发布,以最快捷方式互通情况,交流经验,取长补短,共同提高。同时还要遵循“共同研究、成果共享”的原则,加强协作,及时提供与实验研究相关的阶段性研究成果和材料,设立通讯员,将每月的课题研究的典型活动、实验单位开展研究的情况和资料以及发现的问题、总结的经验等进行梳理、汇总,向总课题组反馈信息,总课题组定期编辑课题简报。

  3、注重保存详实的实验资料。各实验单位要建立“实验档案”,并将与实验有关的材料、问卷和活动都如实记录下来,妥善保管,以备查询。

  (四)态度严谨,方法科学,注重实效

  各实验单位应坚持科学精神和严谨态度,按照有关要求和科学规律认认真真地实验,扎扎实实地操作,实事求是地观测,科学准确地统计分析。同时要按时完成课题组布置的研究任务,保证实验的正常运行,并创造性的开展工作,探索出既能体现教育规律,又有自身特点的导学案教学模式与方法。

  八、人员分工

  课题组实行组长负责制,根据合作计划具体分工:

  专家顾问组:童明英 康宝林 韩基库 野晓航 杨海东 齐德芬 赵晓松 杨青

  课题组组长:庞伟

  负责对总课题组重大研究活动、人事安排、合作项目的引导与协调,争取资金、划拨调配等事宜。

  总课题组副组长:段力强

  负责协调组织课题组内外部、课题成员的具体分工,负责制定总课题组方案、章程等研究工作的各类制度等文本、学期或学年计划,筹备、组织开展研究活动。

  总课题组成员:张颖、杨敏毅、赵天明及部分学校校长

  参与课题组研究活动,引导学校开展研究,检查督导学校活动参与情况,推动教育教学发展。

  总课题组秘书处: 设在区教科所 负责人:庞伟、段力强

  全区部分中学作为成员单位,按照统一部署,参加课题组研究活动。

  九、课题经费

  经费来源为市、区教育局划拨专项课题研究经费与道里区教育学会自筹相结合,大致需要3万元。

  2011年3月14日

 
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