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道里区“幸福教育”项目开题报告
【浏览字体: 】      发布时间:2017-06-08      来源:哈尔滨道里实验区

  在全球教育竞争日趋激烈、全面建设小康社会、基本实现教育现代化的时代背景下,“十三五”又提出了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念;党的十八届五中全会明确要求“提高教育质量,教育面临着新的机遇与挑战。道里区为适应教育改革与发展的需要,启动以“幸福教育”系列课题研究为核心的全区教育教学综合改革,全面推动我区基础教育持续、协调、健康发展,不断满足社会的需求,办人民满意的教育。

  一、“幸福教育”项目的提出

  “幸福是指心情舒畅的境遇和生活。”(《辞海》)世界上每一个人都想使自己有所作为﹑有所成就,都在寻找幸福的生活﹑幸福的人生。树立科学的幸福观,培养感知幸福和创造幸福的能力,是幸福教育的根本目标 。幸福教育就是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。幸福教育的核心是为每一位学生的终生幸福奠基。

  在全区实施“幸福教育”,有着重大的现实意义。

  1、实施幸福教育是学生成长之客观需要

  首先,教育要担负起丰富学生幸福感的责任。不少学生“生在福中不知福”幸福感淡化现象严重。其次,实施幸福教育是为纠正青少年学生幸福观错位的问题。学生中存在拜金主义、享乐主义,缺少责任、理想等,大家的教育同样也必须担负起帮助学生树立科学的幸福观、人生观、价值观的责任。再次,实施幸福教育是适应弥补青少年学生幸福能力不足之需。就今天的青少年学生而言,生活几乎能够提供给他们所需的一切,然而,许多人不仅不能感知自己所处的幸福境遇,反而产生沉重感、负担感,究其原因就是感知幸福的能力低下。更值得忧虑的是,生活上的供给制、教学中的填鸭式不可能形成自主生存和终生学习的能力,更谈不上培养学生创造幸福的能力了。幸福是一种能力,这种能力的获得需要教育。

  2、实施幸福教育是教育发展的内在要求

  全面深化改革的目标是实现中华民族伟大复兴的中国梦,而中国梦归根到底是人民的梦,国家富强了,民族振兴了,每个人都有幸福;每个人发展了,国家才能富强,民族才能振兴。这还要靠教育来实现,教育的终极目标还是为了每个人的幸福。

  3、实施幸福教育是区域教育创新发展的需要

  通过实施幸福教育,将道里教育人凝聚起来,激励起来,用目标感召人,用榜样凝聚人,全区上下心往一处想,劲往一处使,共同努力,打造“幸福教育”强区。

  二、“幸福教育”项目的依据

  幸福教育有着坚实的哲学、心理学和教育理论基础。

  1.马克思主义哲学基础

  第一,马克思主义认为,社会存在决定社会意识。创设幸福的教育环境,给予学生人本化关怀,有利于促使学生产生真实的、浓郁的做人与学习的幸福感,进而感恩他人,奉献社会。

  第二,作为社会存在的重要组成部分的人,一定是带有某种意识观念的人,而这种意识观念是以客观的方式制约着人们的物质生活。属于社会意识范畴的幸福观,对人生道路和人生选择有着重大的引导作用,帮助学生树立正确的幸福观,有利于青少年学生健康成长。

  第三,“人的全面发展是指作为目的本身的人类能力的发展。”培养学生辨别幸福是非的能力,创造未来幸福的能力,有利于帮助学生由必然王国走向自由王国。

  2.马克思主义伦理学基础

  “合理地获取自己的幸福与为他人创造幸福都是道德的事情”。教师幸福地教,学生幸福地学是符合马克思主义伦理学要求的。

  3.心理学理论基础

  幸福情感属于非智力因素,其作用突出表现为:第一,起到动力作用,对幸福的追求是引起能力与智力发展的内驱力;第二,起定型作用,树立了正确的幸福观,可以促进良好的能力和智力的定型;第三,起补偿作用,较强的幸福能力能够弥补其它能力与智力方面的某些缺陷,可见,培养学生的幸福情感有利于学生长足发展。

  4.教育学理论基础

  其一,孔子的“仁爱”教育观。陶行知“爱满天下”的教育思想。马卡连柯的“大家要把大家教育的人变成一定幸福的人”。苏霍姆林斯基的教育原则:“学校的任务,不仅仅在于传授学生必备的常识,而且也在于个人精神生活的幸福”。这些都是幸福教育的启蒙思想。

  其二,“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,敬重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”可见,让学生幸福地学,学成幸福的人,是素质教育题中之义。

  三、“幸福教育”项目的基本目标

  1、提升师生的幸福指数,将幸福带给他人。

  2、教师能幸福地教,学生能幸福地学,优化教学的过程,全面提高教育质量,使师生双方都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格、拥有提高生命质量的高素质。

  四、“幸福教育”实施的可行性

  1、幸福常识、幸福技能是可以传授的。

  2、幸福品质、幸福人格是能够养成的。

  五、“幸福教育”项目的实施

  凝聚力量、激发动力,在道里区教育局的统一领导下,发挥教师进修学校的“研究、引导、服务”的职能,以进修校打造的“一群”、“四坊”为研究、引导团队,以“一库”、“一社区”为工作平台,以全区中小学校为主体,校长是第一责任人,以打造道里区“幸福教育”为课题,以“幸福课堂”,“幸福教室”为核心,辐射“幸福学校”、“幸福教师”“幸福学生”等实践研究,提高教育教学质量,打造教育强区。具体说明如下:

  1、核心之一“幸福课堂”建设

  充分发挥教研员、名师工作室、教研组长工作坊的作用共同攻关。

  中小学教研组长工作坊既是研究团队又是组织、引导团队,在教研室、教研员的引导下,开展教学研究,组织、引导本学校校本教研的开展,携手打造“幸福课堂”;名师工作室是教研员引导下的学科专业研究团队,在“幸福课堂”的建设中,起着攻坚克难的作用。

  2、核心之二“幸福教室”建设

  充分发挥德育部、“心道路”工作坊、班主任工作坊作用共同打造。

  “心道路”工作坊开展全区教师和学生的心理咨询援助、心理常识普及活动,为“幸福教室”提供心理援助;

  “幸福教室”班主任工作坊为实现德育与教学有机结合,实现班主任专业化智慧成长与学生的幸福成长双赢,打造师生共同生活的“幸福教室”提供帮助。

  3、加强校本研修,让“幸福课堂”、“幸福教室”落地生根

  充分发挥基层校长、教师以及“校本研修实行校长工作坊”的作用,积极开展基于问题的校本研修,提升理念和实践策略,抓好幸福教育的校本研究,提升校长幸福教育的实行力。

  4、搭建四大展示平台,促进校际交流。

  (1)“幸福学校”:校本研修、学校特色、幸福校园、幸福学园、幸福乐园,以校本研修工作坊为研究、引导团队,以区域教育集团为单位,先进行集团内校际间的展示交流,最后各集团之间展示交流,出全区综合场(责任人:中小学校长、核心学校校长;组织、引导:进修学校)

  (2)“幸福课堂”:以学科为单位,教研员牵头引领,先进行集团内各校的研讨交流,由教研组长子工作坊引导、引领、示范,分阶段拿出“片区”的引领专场,每年组织各学科的“幸福课堂”课博会。(责任人:各校层面:校长---教研组长,课博会:中小学教研部,学科教研员)

  (3)“幸福教室”:以班级为单位,以班、团、队会的形式进行展示交流。(责任人:校级:校长;区级:德育部)

  (4)“幸福教师”、“幸福班主任”、“幸福学生”以演讲的形式展示(责任人:校级:校长;区级:德育部)

  5、整体联动、区域推进。

  教育局行政领导负责:检查督促、创造条件、提供政策、研究经费等相应支撑;进修学校业务引导负责:研究、引导、服务;组织相关的区域活动;中小学校是实施的主体,校长是第一责任人,要根据自己学校的具体情况设计实施方案,创办特色,要全方位思考,突出两条主线。

  六、实施阶段

  第一期研究

  1.准备启动阶段(2015年12-2016年4月)

  成立项目组,撰写项目具体研究方案,讨论研究项目实施策略;搜集校本教研研究成果,邀请国内知名专家来我区就项目实施进行专题培训。全区各校要制定“幸福教育”项目实施方案,成立项目实施领导小组。

  2.实践研究阶段(2016年5月―2018年6月)

  (1)项目组每学期召开一次项目推进展示汇报或研讨交流活动。

  (2)各学校、各学科围绕项目研究前沿性问题、热点、难点问题,开展研讨活动。

  (3)各学校以校本研究、团队研究等活动为载体推进项目的深入研究。

  (4)做好项目研究的资料积累和整理工作。

  3.总结推广阶段(2018年7-12月)

  (1)在项目总结的基础上,通过经验交流、现场汇报、现场会等形式,对项目研究进行总结、提升,形成项目研究成果。

  (2)将项目研究成果向全区推广。

  4、第二期研究(2019年—2022年)丰富、完善、拓展

  六、“幸福教育”项目实施领导机构

  领导小组:

  组 长: 张雷

  副组长:郝淑芳、刘亚平、张红彦

  成 员:进修学校、教育局业务科室

  领导小组下设办公室:

  主 任:康长君

  副主任:宋娟、张轶珠、王飞燕

  成 员:各部门主任

  道里区教育局

  道里区教师进修学校

  2016年3月

 
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