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图说语文的构想和实践
【浏览字体: 】      发布时间:2013-05-09      来源:重庆九龙坡实验区

重庆市九龙坡区教师进修学院 祝传武

重庆市九龙坡区共和小学    赵亮团队

  一、背景先容

  为了深化基础教育课程改革,全面提升育人质量,九龙坡实验区提出建设“品质课堂”。“品质课堂”的一个重要内涵就是要准确地把握课堂教学的本质要求,充分体现学科的专业性。

  《小学语文课程标准》(2011版)中明确指出:要让学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力;能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界;课外阅读总量不少于100万字。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

  在实践品质课堂的教学过程中,大家发现学生对语文是挺喜欢的,但阅读的效果却不够好,作文也不近如人意。是什么原因呢?通过调查分析,大家找到了问题的根源:学生在学习的过程中,只是浏览文本,几乎没有对文本进行思考,即使偶尔有思考,也是杂乱无章的,思维没有指向性。

  根据“品质课堂”的要求,如何把这些不可见的思维过程、情感过程具体化和条理化,达到课堂效益最大化?

  基于这些困惑,大家想到了用思维导图来尝试解决。图说语文的核心思想就是把思维(发散思维、逻辑思维)与图很好地结合起来,在纸上将你的思维信息用文字进行归集,用图和线条来表现结构。大家可以用图来对思维进行记录、记忆和积累,同时也可以用图确定思维的结构内容。

  二、研究课题:图说语文的构想和实践

  (一)研究对象

  共和小学五年级语文教师和学生

  (二)研究主题

  图说语文,提升学生的读写能力

  (三) 研究目标

  总目标:

  探索思维导图在语文教学中的工具性作用,落实学生的思维训练,达成《语文课程标准》的理念和要求,丰富品质课堂。

  具体目标:

  1.运用积累一张图,引导学生在课外阅读时,关注文本的框架和内容,积累文本信息。

  2.运用学文一张图,引导学生利用框架和文本信息,理解编辑的写作思路和作品要表达的思想感情。

  3.运用交流一张图,引导学生根据框架和文本信息,梳理思路,有条理地表达自己的观点,产生思维的碰撞。

  4.运用发展一张图,引导学生注意倾听和思考,对已整理的框架和文本信息进行修正和提炼,完成教学目标。

  三、研究团队

  (一)选配原则

  一是以教学理论水平较高、教学实践经验丰富、教学特色明显的赵亮老师为核心研究人员,确保在实践研究中提升图说语文的有效性和时效性。二是聘请中国教科院九龙坡实验区专家组组长王新波博士、九龙坡区教师进修学院初教部主任祝传武老师为顾问,进行理论和实践引导。三是建立图说语文研究小组,以教研组长和部分四、五、六年级的语文老师为研究组成员,运用图说语文的方式,在一定范围内进行实验。

  (二)团队职责

  类别

  人员

  分工和职责

  

  

  王新波

  负责图说语文的理论引导

  祝传武

  负责图说语文的实践引导

  

  

  马青

  全面负责研究活动。制定研究计划,引导研究活动的课堂实践,负责研究活动的交流和总结。

  赵亮

  负责图说语文理论的研究、课堂实践和学生评价的实践,负责研究活动的展示。

  方诗兵

  负责研究活动的组织和协调。

  王怡

  负责对课堂展示进行评价和提出改进建议,负责推广图说语文的实践。

  李俊英

  陈瑜

  舒彦

  喻梅

  四、研究策略:从课堂中来,到课堂中去

  在研究过程中,大家坚持“从课堂中来,到课堂中去”,从课堂教学中发现问题,借助区教师进修学院,进行理论研究,并引导课堂实践,提高课堂效益,完成学习目标。

  (一)看重教学困惑,确定研究问题

  1.收集教学反思,反思大家的教学。

  教学反思是教师课后的一个真实的总结,很多瞬间的灵感都隐藏在里面。在查阅教学反思时,就有很大部分的教师纠结学生阅读的效果,感叹学生课外阅读的兴趣不高。同时,在教研组的讨论中,总有教师提出,学生不会作文,结构不好,没有真情实感,文字不优美。这些问题屡次被提及,说明大家现行的课堂读写教学有必要进行改进,让学生学到更多的东西,让教师变得轻松。

  2.实施品质课堂,助推课堂改革。

  去年,九龙坡区实施品质课堂,制定了品质课堂的六元素,确定了品质课堂标准。大家认为,在品质课堂六元素中,专业性是根本,怎样通过专业性来达到全然性、趣乐性、思辨性、践习性和化成性?关键要落在“学习行为实”上。怎样让学生的学习行为实?大家设想利用思维导图这个工具,让学生的课外阅读变实,让学生的课堂学习变实。

  3.寻求理论支撑,设计图说语文。

  在王新波博士、祝传武主任的引导下,大家明白了认知心理学正是思维导图的理论基础。认知心理学把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。首先,环境向感觉系统即感受器输入信息,感受器对信息进行转换;转换后的信息在进入长时记忆之前,要经过控制系统进行符号重构,辨别和比较;记忆系统贮存着可供提取的符号结构;最后,反应器对外界作出反应。大家的积累图就是一个信息的输入、转换和贮存;学文图就是信息的重构、辨别和比较;习作图就是对外界的反应。基于这个原理,大家在课堂教学过程中运用了一套思维图来进行教学,以达到品质课堂的六个元素要求。

  (二)注重实践,敢为人先

  1.以共和小学阳光课堂模式为载体,实践图说语文。

  共和小学从2009年开始自主学习阳光课堂模式的实践研究,通过3年的努力,已取得一定成效,并被九龙坡区命名为首批课改实验学校。自主学习阳光课堂模式的结构是:自主学习——反馈展示 ——训练巩固。图说语文发展了这一模式。

  按学生读文和学文的顺序制作学文图。学生一边读,一边按照阅读的各个段落,记下信息(字、词,也可以是简单的图像),通过信息思考和确定核心词语(对信息的概括),最后归纳感受。用图把每个部分的信息、核心词、感受按照一定的顺序联系起来,学生就能领悟编辑要表达的内容。

     学生根据自己的学文图,在组内交流整理各自发言的核心词语、感受以及与文章中心的联系,组长安排好发言顺序。以小组为单位,第一个同学按图示讲述自己的核心词语,第二、第三、第四个同学通过“接→展→传”三步骤,讲述自己的感悟和本组交流的情况,组长再进行小结。

  其他组同学在别人讲的过程中记录关键信息,并整理核心词语和联系,判断信息的联系是否准确。

  老师注意适时点出发言精彩之处和没有被注意到的问题。

  最后环节,由学生进行读写练习。

  2.以五(2)班为核心实验班级,在四、五、六年级进行推广实验。

  一是通过学生调查,发现学生很喜欢图说语文这个工具,它激发了孩子们的读写兴趣学生有兴趣是实践图说语文的最大动力;二是通过讲座,解读《图说语文的构想和实践》,让教师明白为什么要这样做,这样做有什么好处?三是通过观摩课,让广大教师零距离接触图说语文,观看学生的学习方法、学习工具和学习态度。

  (三)学生学习的课堂

  通过思维图,学生高效地学习,训练了思维,全体学生达到课堂目标的“保底”。

  《草船借箭》课堂实录

  时间:2013416日 

  地点:重庆市九龙坡区共和小学

  执教:赵亮 

  师:今天大家要学习一个关于古典名著《三国演义》的故事。有没有同学能用简单的文字——十个字以内的字数,来说一说你知道的三国演义中的故事?

  生:既生瑜何生亮

  师:那是周瑜的一句话

  生:刘关张桃园三结义

  生:刘备三顾茅庐

  生:赤壁之战

  生:赵子龙孤身救阿斗

  师:同学们都能用简单的文字把一个故事概括出来。大家今天要学习的文章,也用四个字概括了整个故事的内容。大家一起读课题——

  生:(齐)草船借箭

  师:大家先观察一下这个题目——“草船借箭”里面,有哪些信息是同学们在课前自学的时候就得到的?第一个字——

  生:草

  师:草什么?

  生:草把子

  师:第二个——

  生:20条快船

  师:第三个——

  生:去取箭

  师:第四个——

  生:借了十万多支箭

  师:这些信息都从这四个字当中体现出来了,现在我把它连起来看,他去借箭的时候是不是坐的草船——草做的船?

  生:(齐)不是

  师:那编辑这样来说,还透露出什么信息?感觉上怎么样?

  生:船上有草把子

  师:合起来后,有没有一种感觉,和木船不同的。

  生:感觉这个船不堪一击。

  师:可就是这样的船,就可以借到箭。从这个借字上,大家又可以读取到怎样的信息呢?

  生:我觉得借字还可以换成造

  师:造箭——你觉得借箭和造箭比较,会有什么不一样?

  生:我觉得借字让大家体会到一种非常礼貌的感觉。

  师:感觉有礼貌,课文中有没有这样的句子?

  生:课文中有这样的句子

  师:这样四个字除了传达出刚才的信息以外,还能让大家联想到本课的主要人物。最主要的一个人物,大家一起告诉我,是谁?

  生:(齐)诸葛亮!

  师:(板书诸葛亮)为了表现这一个人物,编辑还用上了其他三个人物。

  生:周瑜、鲁肃、曹操。

  师:(相机板书三个人物)请同学们用上黑板上的所有信息,包括刚才大家说到的“草船借箭”这四个字当中传达出的信息,说一说这篇文章讲了一件什么事儿。现在请同学们在小组里讨论一下,半分钟够不够?

  生:(齐)够!

  师:开始讨论。

  生:(讨论半分钟)

  师:(抽生)用上几个人物的名字,把这篇文章讲了一个什么故事说一说。

  生:周瑜十分嫉妒诸葛亮的才干,诸葛亮已经知道,但去求鲁肃的帮忙。鲁肃随口答应了,结果后来……

  师:大家参照草船借箭那四个字传达的信息再说一下?

  生:诸葛亮坐草船去借箭,欺骗了曹操。曹操以为他要引他上钩,所以用箭来(防御),后来借到了箭。

  师:虽然语句不够完整,但当中的信息已经足够了(传达完整了)。

  现在大家就检查一下同学们准备的情况,老师课前已经布置了,让每个同学确定一个“亮点”来说一说这些人物给你的感受。诸葛亮大家先留着,另外三个人给同学们什么感受呢?请同学们在组内交流。

  生:(小组交流)

  师:谁来先说一说周瑜。

  生:周瑜非常的可恨。

  师:从哪里可以看出来?

  生:我觉得从课文的第三自然段的第一句话可以看出来。他与鲁肃商议军事时,说到了(要)对诸葛亮的(做的)坏事。可能(要让他)三天造不出十万支箭。还有,从第五自然段的最后一句,从疑惑这个词可以看出来,他这次一定要定诸葛亮一个罪。

  但我从这个“疑惑”也感受到了他的笨,因为大家的诸葛亮现在已经是胸有成竹了。我的发言完毕,谢谢大家。

  师:(提示其余同学用图示记录要点,相机板书——可恨)还有谁想说周瑜的?

  生:这篇文章,还着力让大家感受到了周瑜的心机十分重。请大家把目光聚焦到第二自然段,现在军中缺箭……希翼先生不要推却。虽然这个话听起来十分的有礼貌,可是我觉得,周瑜这个时候是想引诸葛亮上钩。因为周瑜想让诸葛亮去送死,他根本就知道,十天造十万枝箭是不可能的,可是他后来还要让工匠故意延迟,所以我知道周瑜想让诸葛亮去送死,从这个地方我也感受到了周瑜的心机很重。

  我还从第二自然段的这一句话,周瑜很高兴,从这里的“很高兴”我也体会到了周瑜的心机十分的重。因为诸葛亮立下军令状以后,周瑜知道他根本不可能(完成)后,周瑜很高兴,就能让大家体会到周瑜的心机十分的重。虽然周瑜同样的很爱国,但他的爱国有私心。

  可诸葛亮的爱国是无私的,他很伟大。从这两者的对比中,我感到了诸葛亮的爱国是值得大家敬仰的。我的发言完毕,谢谢大家。

  师:(相机板书——心机重)好,大家再谈谈鲁肃这个人物。鲁肃这个人怎么样?

  生:我觉得鲁肃是很老实的一个人。因为他答应了诸葛亮——这件事不能给周瑜说,他就没有说,从这里我看出他是很老实的一个人。

  师:(板书老实)还有没有说鲁肃的?

  生:我认为鲁肃他很真切,文中第九十七页的第二自然段。按照诸葛亮的方法去做,没有去想诸葛亮的心机。还有在文中的九十八页(九十八页的文中)他知道战事很紧急,军士没有武器,我从这里看出他很真切。

  师:还有没有人讲鲁肃?没有了?那就讲讲曹操。

  生:曹操的(很)可笑,请大家把目光聚焦到第八自然段的这一句。曹操听到鼓声和呐喊声就下令说,江上雾很大,敌人突然来攻,不要轻易出动。从这个“不要轻易出动”我感受到了曹操的可笑,因为曹操不知道这是诸葛亮的诡计,他叫战士们不要进攻,从这里我感受到了曹操的可笑。我的发言完毕,谢谢大家。

  师:(相机板书——可笑?)看来你是帮曹操的啊(笑)

  生:我跟李柏林有不同的观点,我认为曹操也非常的聪明。大家从(来看)这一句。江上雾很大,大家看不清虚实。如果轻易出动的话,可能会损兵折将,到时候损失会非常的大。而现在的曹操只有采取用箭射击敌人的办法,才能避免自己的损失更加的严重。这样既不出兵,又不(怕)损失本方战友(兵力)。

  所以,我从这个地方感受到了,其实曹操也非常的聪明。我的发言完毕,谢谢大家。

  师:(板书——聪明)还有没有说曹操的?现在大家已经站在每个人物自己的角度,说出了自己对这些人物的感受。在曹操的角度,他好像是聪明的。在鲁肃的角度上,他是真切的。我觉得大家对周瑜不公平,在周瑜的角度上,他不会觉得自己很可恨。现在同学们站的立场是在这三个人物自己的角度上的。

  这样的三个人物,最终塑造出了一个怎样的诸葛亮的形象呢?诸葛亮这个人物最终给你带来了怎样的感受?

  生:聪明。

  师:曹操也聪明,诸葛亮也聪明,是一样聪明吗?

  生:诸葛亮比曹操要聪明一些。

  师:只有(聪明)一些吗?课文里面有一个词来讲诸葛亮的聪明,是什么词?

  生:(齐)神机妙算。

  师:(板书——神机妙算)那么诸葛亮到底都算到了什么呢?站在诸葛亮自己的角度,这三个人,又分别有什么特点呢?请同学们在组内交流,注意老师的要求。(出示要求)

  1)安排一名同学负责对上一组汇报内容作简单的梳理。

  2)安排一名同学负责提出上一组发言中的问题和自己的看法。(组内的同学汇总这些信息)

  3)安排一名同学负责补充和强调本组的亮点。

  4)安排一名同学负责建构本组的感受体系图。

  可以用上黑板上的信息。下面开始组内讨论。组内用暗语交流

  生:(小组讨论,师提醒每组同学做出汇总图)

  师:何佳佳组

  生:刚刚前几位同学的发言十分精彩。我主要关注到了可疑、定罪、轻易等词语来证明他们读文后的感受——可恨、心机重、老实、真切、可笑、聪明,下面由大家组的梁瑞雪同学(为大家谈谈前面几位同学发言中的问题)

  生:虽然刚才几位同学的发言都比较精彩,但他们的发言中还是有一些小小的问题的。其中李柏林同学带给大家的印象十分的深刻。他主要带给了大家“曹操很可笑”的感受。

  我觉得这种感受不符合曹操(本人的特点)虽然王澜同学对李柏林同学联系上的问题已经改正了。但是我还是想补充一点。用远程的攻击是一个聪明的事情(做法),因为只有这样才能保证自己的军队不受损。从这里我可以感受到曹操的聪明。但是这样的聪明,和诸葛亮的神机妙算比较起来,简直就无法比较了。诸葛亮让我感受到,他的神机妙算都是来自于他的爱国。这样的爱国值得大家敬仰。下面由大家组的……

  师:请等一下。我想请问一下,现在大家都说曹操叫聪明(是聪明的),现在大家站在诸葛亮的这样一个角度上去思考:在诸葛亮的眼中,这到底是个怎样的曹操呢?

  生:我觉得……

  师:诸葛亮觉得曹操怎么样?

  生:诸葛亮觉得曹操很谨慎。

  师:(示意构图的同学在板书上添加“谨慎”)那你觉得其他同学的观点还有问题吗?

  生:我觉得霍欢同学说的“可恨”还有点问题。我觉得那是周瑜的嫉妒心十分强。

  师:(示意构图的同学在板书上添加“嫉妒”,生书写的是妒忌,)你说的“嫉妒”的意思,大家经常说的词语有两个,一个是嫉妒,一个是妒忌。何佳佳同学写下来的这个词读什么?

  生:(齐)妒忌!

  师:对,注意这里“忌”字上面是自己的己,竖弯钩不要出头。(教师帮助擦去出头的部分)

  生:我觉得她说的内容,让我感受到周瑜的妒忌。下面由大家组的李铖同学为大家补充和强调一些亮点。

  生:大家组为大家补充几个亮点,分别是胆识过人,心机重和狡诈。(老师提示在黑板前构图的同学适时板书)其中最独特的亮点就是胆识过人。这是何佳佳的亮点。

  是从第二自然段,诸葛亮说的,“都督委托,当然照办”。我从这个“当然照办”体会出了诸葛亮的自信,这里的自信让我体会到了诸葛亮的胆识过人。诸葛亮说“只要三天”,从这里也体现出他的胆识过人。还从“不开玩笑”、“立下军令状”、还有“甘愿受罚”体会到他的胆识过人。诸葛亮这样的胆识过人,可以反衬出周瑜心机很重。

  从周瑜的心机重,让我体会到他的狡诈。我的发言完毕。下面由大家组的何佳佳来先容大家组的感受体系。

  师:你们组的感受体系是最后讲到周瑜很狡诈吗?——下面请何佳佳同学做总体的发言。

  生:从古至今,有许许多多的人都会使大家发出由衷的敬仰(赞叹)。然而在草船借箭这篇文章当中,虽然有许许多多的人物,但最终都衬托了诸葛亮的智慧。这里的智慧,还可以让大家感受到他的爱国。

  下面就由我来为大家讲解一下大家小组的系统。之所以大家敬仰诸葛亮,是因为他有着这样的一颗爱国的心,然而让大家体会到爱国的这个过程当中,大家明显地感受到了他的智慧。(生板书——智慧)从哪些地方能够让大家感受到他的智慧呢?

  首先,他的神机妙算可以看得出他的智慧。从哪里看出神机妙算?算出了什么呢?经过大家小组讨论之后,大家小组认为,诸葛亮算准了“天降大雾”、“箭势汹涌”。他算准了这样的天气情况,曹操不敢出兵。(师顺势板书——天气)让大家感受到他的胸有成竹。(生板书——胸有成竹)通过这里的鲁肃的真切与老实,也看出诸葛亮对鲁肃了如指掌。所以他知人善用,巧妙地安排了他,向他借了以后借箭所需要的东西。让我感受到他的运筹帷幄。(生板书——运筹帷幄),这样运筹帷幄,也让我感受到诸葛亮的智慧(生在板书上把运筹帷幄与智慧连起来)从哪里能感受到他的胆识过人呢?周瑜准备谋害他的时候,他并没有退缩,而是将计就计,挫败了周瑜,让大家也感受到他的智慧。(生在板书上把胆识过人与智慧连起来)面对这样一个心机重,妒忌心强的周瑜,他的胆识就表现出来了。

  师:面对这样一个心机重,妒忌心强的周瑜,他怕了吗?

  生:不怕!

  师:这里看出他的“胆”,那“识”又是什么呢?

  生:他的心里面已经有了一个计划。

  师:他都“识”了谁?

  生:我觉得在这个地方,诸葛亮还识了曹操,他那么谨慎,不敢出击。

  师:除了曹操,还“识”了谁?

  生:还识了鲁肃,一定会帮他;还识了周瑜,是因为嫉妒心,故意为难他。诸葛亮识了这三个人,对这三个人的特征了如指掌。最终让我感受到了诸葛亮的见多识广。我的发言完毕,谢谢大家。

  生:在对曹操的印象:可笑、聪明、谨慎当中,我认为这个可笑是不正确的,因为如果大家自己是曹操的话,大家自己也会那样做。(擦去可笑)曹操那么聪明,那么谨慎,而大家的诸葛亮却对他了如指掌。这里曹操的聪明,也反衬出了诸葛亮的智慧。还有,他对于这样一个艰难的任务,还如此的胸有成竹,也让我感受到了他的智慧。这样的智慧,出自诸葛亮的爱国情,让大家敬仰。

  生:(生鼓掌,师欲总结)我最后还要告诉大家的是。这篇文章用到了对比和对话的手法,来塑造人物的形象,如果在大家的写作当中,运用到这样的手法,相信大家的写作一定会变得更精彩。我的发言完毕,谢谢大家。

  师:有一个这样智慧的人,通过编辑(运用一定)的写法把他给衬托出来,让你感受到。那么编辑也是智慧的。刚才,大家总结了编辑的思路,(板书——思路)虽然不够明晰,但我已经感受到了同学们的思考的脉络。智慧的编辑,运用了智慧的写法,刚才何佳佳谈到了一点。关于编辑的智慧,我再向大家提些问题。本文描写人物的方法主要运用了哪种?

  生:本文描写人物的方法,主要运用的语言的描写。

  师:表现诸葛亮的智慧(时,有个奇怪的现象)。他不是经常动脑筋吗?编辑为什么不用心理活动的描写?举个例子,诸葛亮在知道了周瑜要害他的时候,为什么不这样写——诸葛亮心想,周瑜要害我,我料到三天过后必有大雾,我准备到谨慎的曹操之处,借来十万支箭。这样描写诸葛亮的心理活动,你觉得合理(效果好)吗?

  生:这篇文章当中,(编辑运用一定的写作手法)给了大家一种非常神秘的感受。因为诸葛亮知道了周瑜想要害他,并没有把自己的心理透露出来,这里就给了大家一种神秘的感受,到了最后,大家才知道,诸葛亮到底是怎么盘算的——三天之内怎么才造得好这十万支箭。直到最后才让大家知道答案。所以,问描写诸葛亮为什么不用心理活动的描写,就是因为编辑想给大家一种神秘的感受,一直到最后才为大家揭晓诸葛亮到底是怎么想的。我是这么认为的。

  师:这叫做设下——

  生:悬念。

  师:(板书——语言描写——悬念)请大家看看第二个问题。(铃响)请同学们把思考的答案交上来。

  因为时间关系,课堂内容就到此为止,但我还是要为大家推荐一下这部书——《三国演义》。罗贯中是一个很了不起的编辑,有人说他是一个军事家,也有人说他塑造了几个绝无仅有的形象。今天大家领略的诸葛亮,就是一个绝世无双的智慧人物,有人把他叫做“智绝”。在这部作品当中,还有两个写到极致的人物。一个,是今天同学们说很聪明的,很谨慎的曹操。但人们给他的评价是“奸绝”。还有另一个人物的名字叫关羽,有同学听说过,刚刚就有同学讲到,刘关张桃园三结义。当中的关羽被描绘为“义绝”。这样几个极致的人物都被罗贯中表现出来,大家看到罗贯中就是一个非常智慧的编辑,用他的思路,运用一定的方法,把每个人物表现得淋漓尽致。我也希翼同学们在今后的阅读中,到三国演义的世界里去接触这样一些“极致人物”。这节课上到这里。

  在这节课中,学生通过思维一套图,品味本课的四个人物(曹操、鲁肃、周瑜和诸葛亮)的形象,学习编辑表现诸葛亮神机妙算的思路和方法。

  五、众人拾柴:学生喜欢、同行帮助、专家指点

  (一)学生真的喜欢

  作为一种学习工具,学生用得怎么样,关乎课堂学习效率。

  五(2)班的肖丹妮是这样说的:“还没学思维图之前,每次上课时,心里总是十分恐惧。在课堂上,我就像一只受惊的小鸟,总是害怕老师抽我起来背诵课文。我只好每天放学回到家,就拿起课本来读。可一到第二天,死记硬背的内容全忘了,我又变成了一只受惊的小鸟。”

  “去年,赵老师就开始教大家学一种新“玩意”——图说语文。一开始,觉得十分奇怪,按着老师的方法去做,试着画了学文图,我看着图说,总是没那么辛苦,也不用死记硬背,只画一幅有感受、有中心、有联系的画,就能复述,这下让我轻松了。后来,我总算学会了图说语文,没有烦恼,也没痛苦了,也不会在当一只受惊的小鸟。图说语文,让我有了轻松感。”

  五(2)班的陈家乐说:“我以前写作文,一般写一段,还有很多说不通的句子,妈妈头都大了;在学校里,主要是玩,不学习,不爱看书。”

  “自从有了图说语文,在学校里开始听讲了,喜欢说话了,作文水平也上去了。一天,我看了海伦凯勒的《假如给我三天光明》,很有灵感,写了我的第一部小说《我和森林》,已经写到了第19章了,我还会写下去,一定!”

  “想和我一样写小说,可又写不来的,就来大家共和小学吧,就来五(2)班吧,赵老师会给你不一样的感受。”

  (二)教师的喜欢(自己的孩子也是实验者)

  对品质课堂,研究组的老师通过学习理论和进行教学实践,很喜欢这个工具,有些老师就通过自己的孩子来进行实践,有许多深刻的感受。

  李俊英(共和小学六二班语文老师,语文教研组长):

  看着自己的女儿(邹秋伊,已毕业,图说语文的先行实验对象)在初中阶段取得很好的成绩,我感到很高兴。通过在我的班级开展图说语文的实践,学生读书有兴趣、有方法、有积累、有想法,阅读和写作变得轻松和淡定。愿他们和我女儿一样!

  舒彦(共和小学六一班数学老师,数学教研组长):

  2013316(星期六)下午,我把我的孩子带到学校,专门请赵亮老师教孩子如何积累一张图。孩子通过用思维图,提高了学习兴趣,现已有一定的效果。同时,我在六年级的数学课堂上也使用了思维图,学生很喜欢。思维图的使用可以使学生思维条理化,清晰化,可操作性强。对学生进行思维训练,那是极好。

  (三)同行的帮助

  为了更好地研究图说语文,共和小学在2013416日举行了区级教研活动,实验教师展示了课堂,汇报了自己的想法和做法。参会教师深入讨论,与会专家悉心引导,并对图说语文提出了建议。

  杨家坪片区的蒋小妮老师说:

  在课前的前置学习和课堂的发言及记录整理中,思维导图的运用对于学生的学习有帮助,能提升学生的学习兴趣。

  用思维导图能帮助学生明晰各个人物特点和编辑塑造人物形象的思路。思维导图就像一条线穿起了一串珠子,表现了学生对文本理解的程度。

  体现了品质课堂的专业性:首先,老师准确的把握了年段的特点,对教材的解读是到位的,目标定位准确;课堂上敬重学生,给学生充足的时间去思考和交流,遵循了语文学科学习的规律。

  用思维导图帮助学生梳理信息是非常有效的。但在具体的操作中,学习任务不宜过多,要明确,同时在学习过程中提出的问题要更好的聚焦,学生才能更好的交流、互动。另外,信息的获取及梳理,需要学生充分地与文本对话。

  石坪桥片区的吴元媛老师说:

  课前让学生进行前置性作业,进行画图,是给学生提供了自学的方向,然后去试着让学生理清文章的脉络,体会人物的形象;课堂前置性作业的布置,是培养学生学习的自主性,因为只有自学有效,很清楚的理解了这篇文章,才能构建出属于自己的感受体系;思维导图的运用有利于学生感受人物的形象,学生在课堂中的交流是有差异的,正是这种差异,促使学生深入的再与文本对话,从而使他们更全面地去感受人物;非常欣赏赵老师在课堂上运用关键词来帮助学生有条理的、思维清晰的对文章进行积累、复述,这样的策略既是概述能力的培养,又是提升孩子表达能力的铺垫。

  课堂上师生关系非常和谐,各组的孩子在课堂交流时积极、活跃,善于表达自己的观点,体现了思维的开放性。

  整堂课充分体现了“品质课堂”的全然性:①学生以小组为单位进行学习,每个小组的四个孩子都有各自的任务,既各负其责,又相互合作;②学生主体意识强。学生代表小组交流时非常自信,既能质疑其他组的观点,又能表达自己组的意见,并善于运用文本对自己的表达进行辨析。③在别人发言时,其他的同学进行了倾听、思考和记录,同时老师也对学生的全方面学习进行了关注,及时帮助学生纠正了字词方面的错误。

  (四)专家的指点

  中国教科院王新波博士说:

  1.当代很多人存在语言能力上的缺陷,这要从语文课上找原因。赵老师的课,通过思维导图的训练,让学生具备了概括加工语言,然后以核心节点为中心,来组织语言的能力,很值得推广。

  2.从心理学、教育学方面来讲,这堂课做到了一个比较高的境界——思维训练。思维导图让学生通过阅读来获得思维组织的能力,久而久之,就可以帮助学生养成良好学习的习惯,掌握行之有效的学习方法。

  3.如何让思维导图丰富化?多元智能理论和思维导图结合起来,可以让它有一个提升的方向。比如逻辑潜能占优势的孩子可能更容易掌握文章结构方面的导图、运动潜能占优势的孩子可以制作动作方面的导图、人际智能占优势的孩子可以画人际关系导图……无论逻辑、运动、人际等哪个方面占优势的孩子,都可能找到他们在这方面个性化导图的一个实现途径。

      ……

  六、研究效果:成就学生,成就教师,成就学校

  通过对图说语文的研究,学生学得愉快,学得主动;教师教得轻松,教得高效;学校的教学质量得到提高。

  (一)成就学生

  共和小学五(2)班的同学对读写十分感兴趣,课堂发言积极,言之有物,言之有理,有些同学已经开始在进行小说、诗歌的创作。

  比如:陈帝卿的《孤岛漂流记》,晏冰冰的《地心之旅》,龚若鱼的《影子》《身世之谜》,熊艾琳的《大山里最美的地方》,王澜的《莲英》,梁瑞雪的《家里的温暖》《爱与恨》,何佳佳的《把曾经留在过去》……

  熊艾琳的作品《假如我是地震中的——一个苹果》被2961期《少年先锋报》采用。

  假如我是地震中的——一个苹果

  重庆市九龙坡区共和小学  熊艾琳

  赤橙黄绿青蓝紫,瑰丽的朝霞变幻着奇丽的景色,这本应该是一个愉快而宁静的早晨。但一件恐怖的事情打破了这里的宁静——8时02分,四川雅安市芦山县,发生了地震。

  我,一只苹果,被装进了一个黑不透光的箱子里,又让运输车给拉到了一个余震不断的地方——芦山县。刚到了那里,呻吟声、哭叫声此起彼伏,我顿时觉得很揪心。

  我被一只留着热汗的大手拾起,不一会儿,我又来到了一个小女孩手里。小女孩我把拿在手里,迟疑了一会儿,看了看坐在她身边的奶奶,最终把我放在了奶奶的手中,说:奶奶,你吃,我不饿!

  奶奶的嘴唇裂了好几道口子,脸上全是黑黑的灰尘,两只眼睛布满了血丝。她拿着苹果环视了一周,蹒跚地走到了一个消防叔叔的身边,说:孩子,工作这么久,累了吧。我这儿有个苹果,快吃吧。

  消防叔叔对奶奶行了一个军礼,用柔和的语气说:奶奶,您吃吧,您这么年迈了,不吃点东西怎么行啊?他又将我递还给了奶奶。

  奶奶见他不肯收,就在那儿站着不走,消防叔叔见奶奶这么固执,只好收下了,然后把我又拿给了一位女护士。地震毁坏了房屋和道路,此时物资并不丰富,长时间的工作已经让女护士很饥饿了。我能感受到她对食物的渴望,但她并没有咬下一口,而是用小刀把我变成了几份,分给大家吃了。

  余震还不断地进攻这里,缺水,缺食物,缺棉被,缺帐篷……救援工作仍面临着极大的困难。作为一个普通的苹果,我为自己能化作了灾区人民战胜困难的能量而无比自豪。

  何佳佳的作品《书友》被2953期《少年先锋报》采用。

  坐在那小小的角落,看着窗外一钩银月。丝丝缕缕的微云偶尔拂过,银月若隐若现,宁静而端庄。黑蓝色的夜空钉着稀疏的几颗星星,深远而冰冷。月光流进了我的眼睛,星光跃进了我的眼睛。渐渐地,透过我眼眶中涌动的泪水,月儿昏昏,星儿朦胧,天空仿佛披上的轻纱,隐约透出远处的中梁山的黑色轮廓。我内心的苦楚再也无法掩饰——为什么所有的不幸都要降临在我的头上?我到底做错了什么?做手术,做手术,做手术!爸爸妈妈到哪里去找那么多钱?这不是给我原本就贫困的家里雪上加霜吗?可我的腿……不做手术,我有怎么去创造属于自己的未来,怎么实现自己的梦想……我觉得自己陷在浓雾一般的世界里,有谁能在雾中为我点一盏灯,照亮前方的路?有谁能告诉我该如何抉择?

  清晨,窗外暖暖的阳光偶尔透过窗帘的缝隙照进屋内,那可以让我感到一丝丝温暖,亲切。可对于我来说,乌云总是如窗帘一般遮住阳光。世界黯淡无光,没有鸟儿的声音,花儿也失去了颜色。寂寞,茫然如冬日寒风一般,把这仅有的几线阳光的温暖无情地阻挡。

  这样的冰冷之中,我还有什么呢?难道我只有和我冰冷的世界为伴?随手拿起窗边的书。这书我以前看过。那时觉得里面的事难懂,而且离我很远。……

  看着看着,感觉书里的文字逐渐把我从那个冰冷的世界里慢慢拉出来了。或许我忽略了自己身上的热量。做事情,哪怕是一件很小的事,若想要取得成功,也不会是一帆风顺的,难免经历很多的挫折。故事里的人们,平凡或者伟大,哪个不是在追求自己理想的道路上一次次战胜困难,一次次战胜自己?

  书,我的朋友,在迷雾一般的世界里,是它为我照亮前方的路,是它告诉我应该如何选择,是它使我懂得——不经历风雨,怎么见彩虹?是它,让我开始勇敢地面对生活,热情地拥抱太阳。

  (二)成就教师

  赵亮老师说:“几年前,我就在思考,学生在学习语文的过程中,主要是学习什么?就是通过积累信息,利用联系和框架,组织语言和运用语言。在一个偶然的机会,祝主任谈到了思维导图,我才想到用思维导图来解决这个问题。现在这个问题基本解决了,我很高兴。”

  还有一些实验老师,通过运用思维图进行教学实践,解决了教学中的一些疑难问题,让课堂变得有效,让自己变得轻松,实现了自己的价值。

  (三)成就学校

  在图说语文的研究过程中,学校树立了教师榜样,营造了教师团队研究氛围。整个研究过程,教师们逐渐感悟到:教学工作不但要态度认真,还要有研究的思想,发现的眼光,深入地实践,才能把工作做得更有成效,学生才会得到更好的发展,学校的育人质量才能得到实实在在的提升。

  七、评价与反思

  在研究活动过程中,中国教科院九龙坡实验区专家组组长王新波博士、区教师进修学院的江涛书记、祝传武主任多次到共和小学引导工作,专家和领导给学校解除了困惑、指明了方向、启发了思路、落实了实践。专家和领导的高屋建瓴,实验教师的刻苦钻研,使共和小学的图说语文研究取得了一定的成效。

  要实事求是地从学生成长的实质上去思考教学,要实事求是地从学习现象的本质上去考虑教育教学带给学生的影响。让教师教学的力量,切切实实地落到学生的身上。

  实践是检验真理的唯一标准。共和小学在教改科研的道路上还将继续坚持图说语文的研究,并在更大范围内推广实践,用事实来验证图说语文在建设品质课堂、落实素质教育方面的作用。

 
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