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重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育重点课题(课题编号:10-08-001)
区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革的实践研究
【浏览字体: 】      发布时间:2012-06-21      来源:重庆九龙坡实验区

开题报告

  课题承担单位:重庆市九龙坡区教师进修学院(九龙坡区中小学教育科学研究所)

  课题主持人:江 涛

  前言:区域推进教育改革与发展,核心是课堂教学改革与发展。九龙坡区是重庆市统筹城乡教育先行示范区,同时更是课堂教学改革的先行探索区。“十一五”期间,全区教育以“三名工程”为引领,以“四大特色”为支撑,以“五化建设”为统筹,实现了重点示范学校、名校长名教师、教师赛课获奖的总体数量在全市“三个领先”,统筹城乡教育、学校特色建设、生本教育课改成为在全市有影响力的“三张名片”。为了深化区域教育,坚持教育科学发展、优先发展与均衡发展,做靓“三张名片“,建设教育强区,全区自2008年开始,开展了“以生为本,减负提质”为主题的课堂教学改革研究活动,此活动经历了三个阶段。08年的自发研究阶段:以原建设一中、天宝实验学校、巴福中学、金凤中学为代表的学校开展了课堂教学实验研究;09年的试点推动阶段:以教研月活动为契机,全区明确提出了“以生为本,减负提质的”课改主题,并命名了30所试验基地学校;2010年的区域推动阶段:教区科所申报了“区域推进‘以生为本,减负提质’课堂教学实践研究”,全区各中小学全面开展了“先学后教,以学定教”“先教后学,顺学而导”“学以致用,以学促教“等系列课堂教学的研究活动。课改活动在全国产生了较大的影响,先后有各级各类资讯媒体对此作了比较多的报道。在总结提炼全区开展的生本教育活动经验基础上,大家提出了“区域推进‘以生为本、减负提质’课堂教学改革的实践研究”课题,经过重庆市教育科学规划办评审立项为重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育重点课题。课题组根据重庆市教育科学规划办《关于下达重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育、职业教育研究课题的通知》(渝教规办〔20106号),拟定如下开题报告,请各位专家与领导审议。

  一、课题的提出与界定

  (一)课题的提出

  1.教育改革与发展的需要。《规划纲要》中明确指出:“教育要发展,根本靠改革。教育改革与发展,必须坚持育人为本,以改革创新为动力,以提高质量为核心,全面实施素质教育“。当前,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,需要高度重视“教师教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难,学生适应社会和就业创业能力不强”等教育问题的解决。通过网上查新,各地在解决上述教育改革与发展问题的过程中,都十分重视立足于课堂教学质量的提高,开展有效教学与学生学习方式的实践研究,如上海区域推进课堂“有效教学”改革的实践研究,山东杜郎口中学的生命课堂改革的研究,江苏洋思中学的“先学后教,以学定教”的课堂教学改革的实践研究,山东淄博市高青县区域推进课堂教学改革的研究等等。分析各地课堂教学改革的实践研究,其重要的研究经验都离不开“树立科学发展观,以《规划纲要》为引导,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,促进学生健康有为成长”的内容。为此,关心每个学生,促进每个学生主动的、生动活泼的发展,高度敬重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育成为课堂教学改革实践研究的总体要求。九龙坡区提出区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革的实践研究课题,正是学习、理解、贯彻《规划纲要》精神的重要行动需要。

  2城乡教育均衡发展的需要。《规划纲要》指出:“目前我国基础教育结构和布局不尽合理,城乡、区域教育发展不平衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后;教育投入不足,教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实,接受良好教育成为人民群众强烈期盼“。九龙坡区作为国家统筹城乡教育先行示范区,按重庆市教育改革与发展中关于“优化城乡教育格局,推进城乡教育一体化,促进‘一圈两翼’教育协调发展,调整学校布局结构”等要求,在统筹城乡教育均衡发展中,选择“区域推进‘以生为本,减负提质’的课堂教学改革实践研究”课题,以具体解决我区教育“五化建设”过程中“教师素质专业化“发展的问题,这也是关系教育质量提高,关系学生主动发展的重点问题,确保实现城乡教育均衡发展,由此体现出课题研究的重要价值之一。

  3.课堂教学学问构建的需要。在新课程背景下,课堂教学学问应该是在课堂教学活动中,所呈现出来的思想观念、价值规范和行为方式等的综合,是师生自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、学习理念和学习行为。随着对课堂教学认识的逐渐深入,大家发现,当前绝大多数学校课堂,从学问进化上讲还不能够为学生的良好发展提供有力的保证。主要是新课程理念下,观念重构过程中出现的学问价值取向问题,以及课堂教学中“转变学习方式”存在的问题。现代的课堂教学活动组织与实施,必须注重营建“生命化、智慧型、有效性”的课堂学问;构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式,注重因材施教,关注学生差异,发展每一个学生的优势潜能,变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”形成具有本区课堂教学改革特色研究成果,实现课堂教学改革的科学发展,体现课堂学问构建的必要性。

  二)课题主要概念的界定

  1.区域推进:“区域“是指位于重庆市主城区都市发达经济圈,城乡二元结构突出、教育发展不均衡的九龙坡区域。”推进“主要指“三位一体”的推进策略,即区级层面通过“四个一批“的机制总体设计与管理引导学校课堂教学改革,学校层面通过“三个校本”具体落实学科课堂教学改革研究,教师层面通过“三教”(乐教、会教、教会)促进学生“三学”(好学、会学、学会)。“区域推进”就是指在以区为主的教育管理体制下,实施“三位一体”的推进策略,开展“以生为本,减负提质”课堂教学改革,形成九龙坡区课堂教学改革的特色。

  

全区面积:432平方公里

  常住人口:

  98万(中小学生20万,义务教育阶段学生约8万)

  普通中小学校:70

  (中学28,小学42

  城市化

  农村形态

  城镇

  农村

  城镇60%

  农村40%

  82平方公里

  350平方公里

  76

  22

  42(中16、小26

  28(中12、小16

  2.以生为本:是指在生本教育理念指引下,教育者要一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生,将学生的主动学习、合作学习、快乐学习作为主要学习方式,激发学生潜能,构建高效课堂,实现学生“阅读、思考、实践、交流、表达”五种学习力的提高,体现以学生发展为本,以学生需要为本,以学生个体差异为本(发展性、需求性、差异性),最终促进学生可持续发展,促进全区教育教学质量的提高。(概括为:三个学生观、三种学习观、五种能力观、三个特性)

  3.减负提质: “减负提质”是基于学科教学“三维目标”达成过程中,减少学科课堂教学中带来的学生“不想学、不会学、学不会”,以及教师“不愿教、不会教、教不会”的心理和行为负担;减少学生课内无效学习、低效学习的教学内容与教学要求,减少学生课外过多的、机械重复的作业压力,以及教与学诸多的不良行为,构建“生命化、智慧型、有效性”的课堂学问,实现教师“三教”(乐教、会教、教会)和学生“三学”(好学、会学、学会),提高学生的学习力,全面提高课堂教学质量,实现科学育人。

  4.实践研究:是在课堂教学改革诸多的理论原理与方法引导下,全区开展课堂教学改革的理论学习,教师培训,教育论坛,专家讲学,教研月活动,“三课”研究,课堂教学主题展示,课题研究,教育教学集体视导,课改与课题研究调研督查,课改先进集体与个人评比,课改成果评审与奖励等多形式、多内容、多层面、多途径的研究活动。

  综上所述,本课题研究是在九龙坡全区开展的“三位一体”为主要推进策略的,提高学生五种学习力为目标的素质教育研究;是以课改理论引导课改实践,不断提高区域课堂教学质量的实践研究。

  二、课题研究的理论依据

  1.课堂教学改革的开放性理论。开放式的课堂教学改革重在师生之间良好的信息沟通与交流,核心在于保持课堂教学改革的活力与满足课堂教学可持续发展的要求。运用开放式课堂教学改革的理论引导区域性课堂教学改革活动,要求学校干部教师注重不断地学习交流,开展教师与学生的平等对话,运用好多媒体教学与远程教育资源等。

  2.课堂教学改革的活动性理论。前苏联心理学家列昂捷夫提出学生的发展关健在于通过活动形成学习能力,形成参与各类社会实践活动动的意识,并由此完善各方面的心理素质,发展起适合于每个人自身发展的个性化学习方式。课堂教学改革,关键在于学生参与多方面活动,在于以活动培养起学生主动学习、合作学习、探究学习的方式。

  3.课堂教学改革的管理理论。管理是人性的设计,管理是提高效率,提高质量最重要的途径。课堂教学改革,需要研究学生的人性本质,明确素质教育的切入点;课堂教学改革的效果与质量,必然需要科学的教育教学管理原理与方法为引导,如合作学习中小组内部的合作组织效果,就需要组织行为学的常识。

  4.课堂教学改革的学问论。课堂教学改革最终需要成为一种学问的沉淀,需要构建以“学思结合、知行统一和因材施教”三个方面为主导的课堂教学改革的学问。本课题的研究中提出的用35年时间,营建“生命化、智慧型、有效性”的课堂学问,变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”的研究目的正是课堂教学改革学问理论的建构需要。

  5.课堂教学改革的技术论。国家“面向21世纪教育振兴行动计划”提出了跨世纪园丁工程,要求中小学教师必须学习掌握运用现代教育技术。现代教育技术是传统教育技术的发展,是教育方式、方法和手段的现代化。课堂教学改革要减轻中小学生课业负担,就必然需要运用教育技术手段与方法改进教师一讲到底,学生学习媒体单一的学习方式。

  6.多元智能理论。多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解常识和建构自己对事物的认识的。因此,多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义,是课堂教学改革实践研究的重要理论原理。

  三、课题研究的目标

  (一)课题研究总目标

  35年时间,营建“生命化、智慧型、有效性”的课堂学问;开发学生潜能,构建“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式,变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”;以学生发展为本、以学生需要为本、以学生个体差异为本,促进学生“三学”(好学、会学、学会)和教师“三教”(乐教、会教、教会),最终实现学生 “阅读、思考、实践、交流、表达” 五种学习力的提升,形成具有本区课堂教学改革特色研究成果,推进区域教育均衡发展。

  (二)具体研究目标

  1.深入探究并提炼出培养学生“阅读、思考、实践、交流、表达” 五种学习习惯和学习力的方式。

  2.初步形成区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践的“三关注、五观看”课堂教学评价价值体系。即,一关注学生行为,二关注教师行为,三关注“三维”目标的达成情况。一看学生常识与技能是否准确落实,二看教学过程中常识的发生发展过程是否符合实际,三看学生学习方式和策略的提升程度,四看学生获取新常识的能力及搜集处理信息的能力提升程度,五看学生良好的情感、态度、价值观形成的情况。

  3.初步营建“生命化、智慧型、有效性”的课堂学问,形成具有本区特色的基础教育课堂教学改革的实践操作模式和成果。即学生“好学、会学、学会”,教师“乐教、会教、教会”,学生具有“阅读、思考、实践、交流、表达”五种学习力。

  4.形成各学校“以生为本,减负提质” 课堂教学改革实践的多样化、特色化的课堂教学改革实践研究模式。即,推动中小学校的三个校本(校本教研、校本培训、校本课程)活动落实,解决好课堂教学中的四个问题(让学生获得了多少,让学生用多长时间获得,让学生怎样获得,是否让每个学生都达成了教学目标),为教师的专业化与学校的校本教研提供可行的对策。

  5.探索中小学“网络资源”建设有效途径,建立教师继续教育信息化管理有效机制,推行“四个一批”管理措施。即,立项一批课堂教学改革专项课题、培养一批课堂教学改革骨干教师与校长、打造一批课堂教学改革示范学校并奖励一定水平的课堂教学改革研究成果。

  四、课题研究的主要内容

  1.开展区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践的现状研究。结合新课程教学设计,新课程校本教研活动,新课程课堂教学评价等改革实践中存在的问题进行调研分析,重点在于调研课堂教学改革过程中存在的教师教学行为、学生学习行为以及教育教学管理行为等方面存在的问题,

  2.区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践的管理与评价机制的研究。重点在于结合区域已有的“三管齐下”教学质量管理方式,“三课网络”研修方式,对课堂教学评价的“三关注、五观看”的形成进行实践研究。

  3.区域推进“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践模式的研究。重点是营造“生命化、智慧型、有效性”课堂学问,构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究,以及学生“好学、会学、学会”,教师“乐教、会教、教会”,学生“阅读、思考、实践、交流、表达”五种学习力提高的有效途径的研究。

  4.学科课堂教学做到“四有”(脑中有纲,心中有问,目中有生,手中有法)的课堂教学改革实践活动有效组织的研究。重点在于对课堂教学改革活动的“五步”教学过程与学生学习质量提高的研究,同时加强对中小学教师课堂教学能力提高为主的专业发展方面的研究。

  5.开展“四个学会”教研学问和“教、研、培、管”四位一体的研训模式的研究,促进教师专业提升。“四个学会”即,学会向他人学习、学会与他人交流、学会与他人合作、学会为他人所用。

  6.总结提出九龙坡区课改特色成果的研究。重点是统筹城乡教育活动过程中推行“四个一批”管理机制形成的研究,以及主要实践特征和模式的研究。

  五、课题研究的假设和拟创新点

  课题研究以构建充分展示师生生命价值的课堂教学学问、课堂教学模式与课堂教学有效评价机制为假设,突出四个方面的课堂教学改革创新点:一是促进课堂教学成为有“生命化、智慧型、有效性”特点的课堂学问活动的研究创新;二是增强学生课堂有效学习,提高学生“阅读、思考、实践、交流、表达”五种学习力的研究有创新;三是学习借鉴先进课堂教学改革经验,着力于深化区域课堂教学改革实践经验上升的研究有创新;四是以课堂教学改革与发展特色凝聚学校特色建设成果研究的创新。

  六、课题研究的主要思路

  1.两个要素:一是注重理性思考,将课堂教学改革的实践研究建立在坚实的理论基础上;二是树立质量意识,课堂教学改革必须落实到提高教育质量上来。

  2.三大课型:一是自主课型,以生命化、生活化、审美化三个课堂教学原则开展课堂教学改革实践研究的引导;二是快乐课型,以志趣课堂、体验型课堂、成长型课堂等建构方式研究课堂教学改革实践研究的特色;三是有效课型,以智慧教育、远程教育、理性教育等教学方式的有效性度提高研究学校的课堂教学改革。

  3.确定四条途径:一是以课题研究为载体,推进课堂教学改革。二是建立实验基地学校,推进课堂教学特色学校建设。三是培养实验骨干教师,带动课堂教学改革。四是营造课堂改革氛围,搭建交流展示平台。

  4.坚持五个结合:课堂教学改革与减负提质、科学育人相结合;课堂教学改革与推进新课程改革相结合;课堂教学改革与深化“三课研究”“网络教研”相结合;课堂教学改革与促进教师专业发展相结合;课堂教学改革与促进学校内涵发展、创建特色学校相结合。

  七、课题研究的方法

  主要采用行动研究、调查法、观察法、比较法、实验法、文献法等研究方法,结合必要的工作引导管理。

  1.行动研究法。主要是在调查研究,分析现状,提出区域推进“以生为本,减负提质“课堂教学改革实践的有效对策过程中,不断地总结提炼实践经验,形成区域推进课堂教学改革实践成果的方法。

  2.观察法。主要是观察教师与学生在新的课堂教学改革活动中教学方式的转变,学生学习方式的转变,对教师的教学行为与学生的学习效果、学习质量的提高提出有效对策的方法。

  3.调查法。主要是设计课堂教学改革实践推进情况与变化的问卷,以科学及时了解全区中小学校推进“以生为本,减负提质“课堂教学改革实践的现状与存在问题,从而提出相应对策的方法。

  4.比较法。主要是对市内外各地开展的课堂教学改革形成的成果进行比较分析,以获得更加快捷、方便、高效的课堂教学改革实践经验,加快课题研究先进成果提炼,尽快发挥其成果作用的方法。

  5.实验法。主要是在部分中小学校和部分学校年级或班级采用有限的教育实验,以形成有对比性的课堂教学改革效果,从而验证一些管理与评价措施效果的方法。

  6.文献法。主要通过查阅相关文献,借鉴一些成功的、先进的课堂教学改革经验,以形成更好地推进课堂教学改革方案的方法。

  八、课题研究的技术路线和实施步骤

  (一)加强课堂教学改革理论和经验的学习,切实转变教育观念

  课题研究围绕“以生为本,减负提质”主题,从转变教师教育观念入手,组织干部教师深入学习《基础教育课程改革纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》《教育走向生本》《有效教学方法》《怎样观课议课》等书籍,学习借鉴山东、上海、江苏、綦江等区域推进课堂改革的实践经验,领会课程改革精神,掌握新课程理论,引导干部教师树立正确的学生观、教师观、质量观、评价观。

  (二)培训一批课堂教学改革的骨干教师和校长

  在教师和校长自愿申报的基础上,课题组对参与课堂教学改革实践研究的干部教师,从课改的理念、课改的基本操作要求,课改的成果形成表述等课题研究的要求上进行培训,搭建青年骨干教师研修班、特色学校建设校长班、“九龙名师工作室”等载体开展培训及研修活动,培养一批课堂教学改革实践研究的骨干教师和校长。

  (三)开展以提升师能为核心的系列活动

  课题研究以中青年教师上优质课,区级骨干教师上考核课,区学科带头人(兼职学科教研员)和市级骨干教师上示范课为主题研讨活动形式,引导教师参与课堂教学改革的实践活动,并撰写课堂教学改革相关的认识与反思;以各校深入开展网络教研活动为重要途径,引导教师利用网络教研平台,突破时间和空间的局限,寻求同学科教师之间的合作与互助的校本教研科研活动的开展,推进课堂教学改革实践活动的深入。

  (四)组织课堂教学改革实践研究成果交流展示活动

  课题研究结全区教研月活动,结合市区组织的成果评奖活动,结合课堂教学改革实践研究的主题研讨活动等,积极总结“以生为本、减负提质”课堂教学改革实践过程的成功经验,各主研人员与实验基地学校撰写研究成果,定期与不定期的组织课堂教学改革现场展示活动会,成果评奖活动与先进学校、先进个人的表彰活动,及时汇编研究成果与出版专著。

  (五)举办课堂教学改革实践研究的教育论坛

  课题研究要开展三个层面的教育论坛。一是开展“有效教学”等专家讲坛,邀请高校专家对课堂教学改革进行专题讲座,引导课改工作并引领课题研究。二是“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究校长论坛,让校长明确学校课堂教学改革是特色学校建设的重要途径,是教师专业能力提高的重要途径,是提高学校办学水平,提高教育质量的核心问题。三是“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究教师论坛,使教师在课堂学问的构建、课堂模式的变革及课堂教学评价改革中积极参与、勇于实践、深刻反思,提升理论修养,提高实践能力。

  (六)推进区域教育研究方式的变革,发挥好区域教研带动校本教研的作用,着力建立四大共同体,形成“四个学会”的研究学问。即:教学共同体,学习共同体,教研共同体,管理共同体。

  (七)发挥好《九龙教育》的教育媒体作用,及时总结、报道、物化课堂教学改革研究的成果,注重与相关地区进行交流研讨。

  (八)确立“以生为本,减负提质”课堂教学改革的组织保障

  1.建立领导小组。区教委成立以主任为组长,以副主任和教师进修学院院长为副组长,相关科室和区教科所中层干部为成员的领导小组,加强对“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究的组织和领导。

  2.建立专家引导小组。聘请市教科院与高校专家作为课题研究引导组成员,定期与不定期到区对课堂教学改革的实践研究活动进行及时性、针对性的引导。

  3.建立课题研究中心组。由区教师进修学院成立研究中心组,切实履行“研究、引导、服务”职能,加强“以生为本,减负提质”为主题的课堂教学改革实践研究的过程管理与引导工作,扎实做好教师培训、课堂调研、问题追踪、引导跟进等各项工作。

  4.建立课题研究经费保障机制。区教委设立课改专项经费用于课题研究中的干部教师培训,课题主题活动组织,必要设备购置,以及实验基地学校的建设等。

  5.建立实验考核激励机制。根据课题研究需要,把深入开展课堂教学改革情况纳入对学校办学水平和校长年度考核中;每年举办一次课堂教学改革经验交流会,每两年评选一次课改成果,对在“以生为本,减负提质”课堂教学改革工作中做出显著成绩的学校和个人进行表彰奖励,区教科所教研员参与和引导课堂教学改革实践研究的情况,纳入教研员业务年度考核。

  (九)确定四个研究阶段,落实阶段研究重点与要求。

  1.研究准备阶段(200909月——201003月)填写申报书,研究制定实验方案,确定实验学校;搜集整理相关的理论及课题信息;邀请有关领导和专家对本课题进行前期论证。

  2.初步研究阶段(201004月—201007月)调查了解区域“以生为本,减负提质”课堂教学改革现状,并形成调查报告。成立课题领导小组,专家引导组,课题研究中心组,对各实验学校课题研究进行管理和引导,每学月至少开展2次现场观摩和研讨活动。

  3.深入研究阶段(201008月—201112月)各实验学校开展课题研究,根据校情学情,围绕总课题研究目标,采取相应的策略进行课堂教学管理和课堂教学实践。同时课题组每学期进行一次课题研究阶段性小结,采用“三课研讨”与专题讲座、现场课观摩、专家点评等形式,及时梳理总结研究过程中的经验成果,形成课题研究过程性资料。并命名一批“以生为本、减负提质”课堂教学改革研究课题实验基地学校,表彰一批“以生为本、减负提质”课堂教学改革研究课题先进实验校长及教师,评比一批“以生为本、减负提质”课堂教学改革研究课题优秀科研成果。

  4.总结阶段(201201月—201209月)完成研究资料的整理,写出课题研究报告,总结研究成果。

  九、课题研究预期成果

  1.“以生为本,减负提质”课堂教学实践研究现状调研报告(分学科与整体性)。

  2.“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究各地成果查新报告。

  3.“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究报告。

  4.“以生为本,减负提质”课堂教学改革“四个一批”的管理机制(立项一批课题,命名一批课改特色学校,培养一批课改实验名教师和名校长,评选推广一批课改研究成果)。

  5.“以生为本,减负提质”课堂教学改革实践研究案例集、论文集、研究方案集、成果集等。

  6.《中小学课堂教学改革实践论》专著。

  十、课题研究的管理与文献资料整理

  1.课题领导小组:

  李仁杰、罗 猛、王艺霖、吴 术、马红兵、王家仕、刘希娅

  2.总课题研究组:

  组 长:江 涛 钟及龙

  研究人员:蒋元斌、潘晓峰、吴家平、苗安平、祝传武、张世平

  课题参研人员:全体教研人员和部分实验学校干部教师。

  3.重视课题研究的“培训活动,主题活动,对外学习交流活动,课堂教学展示活动,课题成果评选与推广活动“等重要资料的收集与整理。

  4.定期组织课题组核心成员的理论专题报告活动,定期开展子课题的阶段成果评选、评审活动等,以完善课题研究的组织行为活动。

  5.制定总课题组管理与评价制度,落实课题研究的专项经费与人员职责。

  6.建立课题研究的网页与电子文档资源库,专人负责课题研究动态的编发整理工作。

  附:主题研究主要参考文献

  1.李学红:区域推进课堂“有效教学”改革的实践,《上海教育科研》2007年第2

  2.重庆綦江:课堂教学改革走出区域教育均衡之路,《中国教师报》2008820

     3.张滢 赵小雅:山东省淄博市高青县区域推进课堂教学改革纪实,《中国教育报》2009120

  4.强光峰:一个区域推进课堂改革的行动案例(泰安市教育科学研究所)

  5.彭智勇. 加快重庆城乡教育统筹发展的背景、挑战及对策,中国论文下载中心[ 09-02-08]

  6.郭思乐:《教育走向生本》《教育激扬生命》《聆听教育的春天》等教育理论专著。

  7.黄奇帆.:在重庆市学习贯彻胡锦涛总书记重要讲话精神干部大会上的讲话[Z].2007-3-19.

  8.生本教育研究网http://esi.scnu.edu.cn和郭思乐教授博客htt://guosile.qzone.qq.com.

 
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