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中小学“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”成果概况
【浏览字体: 】      发布时间:2012-01-12      来源:成都青羊实验区

  一、项目概况 

  中小学“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”,即通过中小学学校组织的课内外体育、艺术、劳技教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能、一项艺术特长和学会一些生活技能,为学生的终身发展奠定良好的基础。 

  二、实践缘由 

  (一)基于对素质教育的深度理解——前瞻性实施“2+1”项目 

  根据教育部办公厅(教体艺厅函[2004]33号)文件精神,全国有15个课外文体活动工程示范区试点推行了“体育、艺术2+1项目”。该项目是教育部为落实《2003-2007年教育振兴行动计划》,落实德、智、体、美全面发展的教育方针,推动学校体育和美育的改革与发展逐步推进的一项重要工程项目。对于学生养成参加体育锻炼的习惯,提升审美素质,陶冶情操,起到积极的作用。同时,大力开展该项活动,有利于促进学生积极参加课外文体活动,推动体育、艺术课程改革的发展。 

  成都市青羊区其实并非“体育、艺术2+1项目”首批试点地区。2009年,青羊区在基本实现区域教育均衡基础上,提出“率先实现区域教育现代化”的战略目标。培养现代化的人是实现教育现代化最终目标。通过外出学习与交流,大家敏锐地发现教育部“体育、艺术2+1项目”对推进我区素质教育,提升学生综合素质,培训学生适应现代社会需要的能力具有重要意义,而且是落实我区教育现代化中区域推进素质教育工程的重要抓手。2009年2月,新学期伊始,我区启动了“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”(青教字〔2009〕8号 ),并配发了实施方案、技能标准等。 

  事实证明,青羊区的选择是符合学生发展需求的,是跟上了素质教育推进大潮的。2011年5月23日,教育部印发通知,决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”(教体艺厅[2011]4号)。而青羊区通过这两年的探索,在这个项目方面已经形成了较为完备的推进制度,率先形成了一些实施经验。 

  (二)基于城区学生综合素质的担忧——创造性实施“2+1+1”项目 

  青羊区地处成都市中心城区,域内为四川省及成都市党、政、军机关集中区。大部分学生家庭条件优裕,家长对学生关怀备至,学生就是家中的“小太阳”,全家人围着孩子“转”的现象屡见不鲜。同时,家长对孩子的希望值也较高。为了让孩子能有一个良好的发展前景,父母在孩子身上投入了大量的人力、物力、财力,在学习上对孩子进行认真、细致的辅导,帮助孩子完成作业,甚至是陪读。课外时间也被各类艺体培训所占据。而生活方面则常常被家长包办代替,让孩子一心扑在学习上。在学生的各项素质中,学生生活技能恰恰成为学生综合素质的短板。而生活技能对学生生存能力、生活质量、劳动品质的提升都具有重要的作用。 

  基于对学生生活技能短板的担忧,结合大家对教育部推行 “体育、艺术2+1项目”的目的价值理解——针对学生综合素质的短板(体育、美育方面)而推行。因此,大家在实施这一项目时,把生活技能项目创造性地加入其中,形成青羊区特有的“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”进行实施。并且,大家还依照教育部技能标准,分学段建立起小学至高中学生的生活技能要求。目的是结合区域学生特点创造性地落实素质教育精神,提升学生综合素质,培训学生适应现代社会的能力。 

  三、实践过程 

  我区在“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”的具体落实过程中,主要采用了以下四大措施。 

  (一)校本课程进行引领 

  我区的“2+1+1”项目实施是立足于课堂,以课程进行引领的。《青羊区“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”实施方案》中明确要求:“各校把实施‘2+1+1项目’融入新课改之中,要以保证体育、音乐、美术、综合实践活动等课程有效教学为核心,充分发挥课堂教学这一“主渠道”的作用。严格实行国家颁发的教学计划,排齐开足体育、音乐、美术、综合实践活动课程并安排专职教师,严禁挤占音、体、美、综合实践活动课的时间给学生补习学问课。” 

  我区的学校不断把这些项目融入课堂,而且还纳入校本课程,以教育科研课题研究的方式加以推进。以课程方式实施,可以引导学生系统地学习,较为深入地理解某一技能的价值与技法。如在我区胜西小学刚刚完成结题的艺术小课题——“漆器”的审美和简易的创作,学校四年级开始设置这门课程,高年级每个孩子都能完成的一件漆器作品。他们的教学方式还编入四川省小学美术教材。 

  (二)学校特色项目推进 

  我区“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”是依托学校来完成的。要切实有效地开展各个项目,对学校设备设施、师资要求都是有一定要求的。我区各个中小学结合“一校一品”工程及学校特色建设规划,根据自身师资情况,社区环境,设备设施,因地制宜地选择一个体育项目或者艺术小课题,创建学校特色项目,有的还就此打造学校学问。如我区升平街小学,地处城市中心,占地面积小,又与成都棋院相邻,于是,他们选择了棋类这一体育特色进行推进,在2010年全区比赛中,该校获得了棋类比赛团体第一。 

  在“2+1+1”项目的实施上,青羊区教育局对学校进行理论引领和行政支撑,学校则拥有着更多的自主发展的空间,在项目开展的过程中,越来越多的特色学校也应运而生。东城根街小学的皮影、中育实验的青花、胜西小学的漆器、成飞中学的柔道、青羊实验中学的体育舞蹈、树德实验中学的篮球、泡小境界的跆拳道……学校老师根据自身的专业和特长,申报和发展艺、体小课题,在教学相长的过程中,学校发展出了艺、体学科特色,老师找到了教学教研的方向,学生也从系统的学习中发展了兴趣,掌握了技能。 

  (三)家校社区共同培养 

  学生的综合素质培养单靠学校是不能完成的。“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”活动要走出校园,向社区和家庭延伸,共同营造重视体育、艺术、生活技能教育的良好社会环境。青羊区的《项目实施方案》指出:学校应通过课内与课外结合,教师引导和学生社团结合,实现师、生、家长三者间的彼此互动,发挥学校、社区和社会的功能,形成教育共同体。 

  我区成立了班、校、区三级家长联合会,以主题班会、家长开放日等形式展示宣传各个项目。家长通过了解学校“2+1+1”项目要求,项目实施情况,结合自家孩子特点,可以因人而异,有选择地安排学生课外活动内容,有效地减轻学生额外课业负担。 

  我区中小学在实施过程中,还积极地发挥本地社会人才资源的优势,聘请有体育、艺术、科技专长的人才进校园,对学生学习体育、艺术技艺进行辅导。如我区成飞小学邀请成飞企业高级工程师引导学生科技创新,设计机器人参加全国大赛并获金奖。此外,一些学校还积极联系有关部门,利用当地体育场(馆)、艺术馆以及校外教育机构等社会体育、艺术活动资源,拓展学生文体活动空间。 

  家、校、社区共育方式,较好地利用了校外资源,补充学校教育不足,避免了教育的脱节。特别是在生活技能项目上,以家庭为主体,由家长引导学生达到生活技能目标的。没有家长的支撑,生活技能的形成是很难实现。 

  (四)“主题节”活动展评 

  为了在全区形成“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”的良好实施氛围,调动师生积极性,展示各校项目实施成果,我区以展评结合的思路,设置了中小学艺术节、体育节、科技节等三大主题节活动。这些主题节每年举办一个,三年一循环。这样,每一年都有一个全区性的大型主题节引领,学校也会有计划地推进,打造成果。每个主题节先在学校、片组和全区三个层面上进行各个项目的角逐,最后选拔出佼佼者在全区展演。 

  2009年举办的艺术节中,最终进入区级比赛的节目中,参加比赛中的学生就有26754人,可以说做到了校校有节目、班班有活动、人人都参与。 

  2010年体育节中,我区举办了中小学生田径、乒乓球、篮球、足球、棋类、游泳等项目比赛,所有孩子都参加了校内比赛,优秀者参加全区比赛。在全区比赛中,参与学生棋类比赛达2800人,参加田径全区小学生1200人,参加乒乓球比赛400人,参加篮球队50支,共600人,足球比赛有男队18支、女队11支,共计400人。仅区级比赛,全区的学生参与面达10%。 

  在2011年刚刚闭幕的科技节中,遥控车比赛、汽车模型比赛等项目的参与人数均创历史新高,而各学校学生科技作品的展示也让人们眼前一亮。漂亮的水培植物、雨水收集装置、不会下滑的拉链……科技本身包含着审美和创新两大精神,科技作品全方面了展现了学生的奇思妙想、生活技能和对生活的思考,展示出孩子们对生活技能的掌握和创新运用。 

  三大主题节日不仅极大推动、引领了2 + 1+ 1项目的实施。同时也集中呈现 “2+1+1”项目实施中师生风采,充分体现了我区素质教育新面貌。 

  四、实施效果 

  通过两年多的实施,实践证明,推行“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”是一项学生欢迎、家长支撑、社会赞同、惠及全区中小学生的素质教育工程,对于提高中小学生的体育素质、审美情趣和人文素养,提升学生生存能力、生活质量、劳动品质,营造健康向上的校园育人环境,促进学生全面发展的社会氛围具有重要作用。 

  (一)学生素质显著提升,艺体教育成果丰富。 

  在2011年的成都市小学生运动会的12个大项目,103个小项目中,我区获得27个项目的金牌,在20个区县中位列金牌榜第一名,以1580分的高分获得团体总分第一名,并获得了本次比赛的优秀组织奖。 

  2009年成都市中小学生艺术节评比活动中,我区3万学生参加此次区、市级艺术节比赛活动,有24个表演类节目和30件艺术作品进入了市级决赛,在面临全市中小学生艺术水平整体提升和其它区县的强大挑战下,取得了13个艺术表演类一等奖、23个艺术作品类一等奖、3个优秀组织奖和3个优秀创作奖的优异成绩,并夺得了优秀团体奖。比赛总成绩位于成都市各区(县)前列。 

  2010年,在“尚德电力杯”全国第四届青少年创意大赛中,青羊区参赛的3支队伍共30名队员,夺得了团体奖2金1银、个人奖17金13银的历史最佳战绩,并为青羊区夺得了优秀组织奖。鉴于青羊的突出表现,组委会也将这三个学校作为创意大赛的活动示范单位。在26届成都市青少年科技创新大赛中,我区获得109个金奖,凭借良好的组织工作被评为“成都市创新大赛优秀组织奖”,随后被市科协推荐参加四川省青少年科技创新大赛的评选,最终再次获得“第26届四川省科技创新大赛优秀组织奖”。 

  (二)针对生活技能培养,打造一批综合实践基地。 

  虽然生活技能的培养,大家是以家庭教育为主体,但是学校也积极创设条件,促进学生生活素养。在“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”的引领下,我区在部分学校打造了一批综合项目实践基地。 

  泡桐树小学西区建设有一间“大厨房”——学生厨艺室(“泡家厨房”),为培养学生基本生活技能提供了良好的条件,可同时容纳180名学生同时进行操作,学校专门开设了烹饪的校本课程;实验小学西区、金沙小学清波分校都拥有自己的种植园,老师和学生可以在种植园里种植各种果蔬,观察植物生长情况。这些综合实践活动基地在全区都是共享的,同一片区的学校都可以在这个基地活动。石室中学的陶艺室作为综合实践基地长期对外开放,每天都有来自不同学校的学生在这里学习制作陶艺…… 

  一些学校连结了一批友好单位建立校外活动基地,如石室联合中学和石室联合蜀华分校与校外采茶基地建立了友好合作关系,定期组织学生前往采茶基地进行实践活动。 

  为了有效利用这些实践活动基地,青羊区教育局专门下发了《青羊区发展中小学生生活技能试点校实施方案》,保障学生到实践基地活动时间与实效。学生也非常乐意参与这样的生活实践活动。 

  (三)家校形成合力,形成和谐成长环境。 

  在实施“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”之前,“家庭教育”和“学校教育”各自独立,难以互动,没有完全形成教育合力。家长一般较为关注孩子学习成绩(分数),或是单一地关注孩子某一方面的技能培养,忽略孩子的综合素质全面发展。“体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”有效地引导家长从体、美、劳等方面培养孩子。例如假期生活技能训练,就得到家长的广泛好评。好多家长反映:孩子通过学习做家务事,变得懂事了,知道体现贴长辈了。因此,这一项目是把传统的“家、校单育”逐步引向“家、校共育”,为学生形成较为和谐的成长环境。 

  (四)创造性实施项目,体现了《纲要》精神。 

  “体育、艺术、生活技能2 + 1+ 1项目”实施,为我区深化区域素质教育找到了一个强有力的抓手。通过对区域学生整体状况的分析,因地制宜设置促进学生综合素质发展的项目,是我区深入思考素质教育本质,思索“到底应培养什么样的人”这一核心命题作出的决策,也是大家勇于探索区域教育质量改革的结果。不仅提高项目实施的实效性,更重要的是体现了《纲要》关于“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”精神,为推进我区教育现代化,树立科学教育质量观奠定了良好基础。 

  总之,通过这一项目的实施,大家深切地认识到,推进区域改革,贯彻国家教育方针,必须基于对本区域教育特点的分析思考。区域教育改革发展方向与目标应以国家教育改革引导思想作准绳。因地制宜实施教育改革,才能科学促进区域教育改革,为区域教育质量提升提供可持续发展的动力。

  (本文获第二届全国教育改革创新实践奖)

 
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