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青羊区《教师发展标准》项目实施方案
【浏览字体: 】      发布时间:2011-09-22      来源:成都青羊实验区

  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是促进学生全面发展、提高教育质量的关键。有好的教师,才有好的教育。教师队伍素质的高低直接决定着教育的成败,关乎国家和民族的未来。通过建立教师发展标准,引领和促进教师专业发展,是当今世界许多国家和地区普遍采用的成功做法,也已逐步成为我国加强教师队伍建设的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”;强调“国家制定教师资格标准,提高教师任职学历标准和品行要求”。研制教师标准已经成为教育发展的需要和国家发展的需求。 

  目前青羊区有中小学教师3895人,其中,幼儿园52人、小学1936人、初中1234人、高中502人、直属单位171人。教师学历合格率分别是高中92.4%、初中99%、小学100%、幼儿园100%,幼儿园教师专科以上所占比例95.3%、小学教师专科以上所占比例96.8%、初中本科以上比例87.1%、高中研究生比例1.9% 。可以说,青羊区教师队伍整体上已基本满足了青羊区教育发展的需要,教师队伍建设已经从追求数量转变到追求质量的阶段。因此,建立适应青羊区实际的《青羊区教师发展标准》(以下简称《标准》),为青羊区教师发展提供基准和方向,促进全区教师队伍的建设和发展,势在必行。 

  一、研制目的 

  (一)促进教师专业发展 

  《标准》的研制既要关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的专业水平,又要突出教师发展的过程。《标准》要基本上涵盖教师专业发展的主要阶段,力求体现教师专业发展的阶段性与连续性,以促进教师专业持续性地发展。《标准》可以帮助教师不断反思自己工作的有效性,明确自身专业学习需求,规划自身的职业生涯,提升教师的职业希望和专业成就,达到促进教师专业发展的目的。 

  (二)改进教师培训模式 

  建立教师发展标准是教师专业发展和教师培训研究中的首要问题。《标准》的研制,可以根据教师专业发展的阶段,为教师培训提供依据。《标准》的研制,为不同等级的教师量身定制不同的培训方案,打造精品培训课程,从而改进教师的培训模式,提高教师培训的针对性。 

  (三)促进教育教学质量提高 

  教师发展的真正价值和意义在于促进学生的学习和发展。因此,标准要充分体现以学生为本的理念,牢固树立“以学习者为中心”的教学思想,充分考虑学习者的水平与特点,关注学生的学习和技能训练过程,并以学生的常识建构、能力培养、素质养成为核心,为学生的学习和健康成长提供重要支撑。 

  课堂教学是教师专业发展的实践情境,是教师最基本的专业活动形式。《标准》应该关注教师课堂教学效能的实践形态、运作方式以及提升策略,应该以复杂多变的课堂教学为场域,以提升课堂教学效能为出发点和归宿。 

  (四)为评价教师提供依据 

  《标准》可以为教师、学校、教师培训机构、教育行政部门及公众之间展开专业对话提供统一语言;可以作为学校聘用、提拔和评价教师的依据;还可以为教育行政部门对青羊区各个学校的教师发展进行引导、监控与评估提供依据。 

  二、研制原则 

  (一)国际视野与本土实际相结合的原则 

  在全球化和信息化背景下,青羊教师发展标准广泛吸取各国及国内先进地区经验,立足青羊实际进行研制。 

  (二)应然要求与队伍现状相结合的原则 

  既要考虑教师应当是怎样的,也要考虑教师队伍的现状,把当前发展与未来趋势的有机结合。 

  (三)普适性与差异性相结合的原则 

  标准既要考虑对青羊教师的普遍适应性,又要考虑不同学段、不同学科、不同教师的特点,要研制教师专业总标准和分学科标准,构成教师专业标准体系。 

  (四)前瞻性与可操作性相结合的原则 

  标准不能落后于时代,既要具有引领作用,又要具有可操作性。 

  三、主要依据 

  (一)政策法规依据 

  新中国成立以来,我国颁布了若干项关于教师的法规政策,如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教师资格条例》、《中小学教师职业道德规范》等,为研制青羊区教师发展标准提供了重要的政策法规依据。 

  《成都市青羊区中长期教育改革与发展规划(2010—2020年)》指出:在成都市建设世界现代田园城市发展战略中,青羊区要发挥战略引擎、核心动力和支撑主体的作用,努力建设世界现代田园城市中心城区,关键靠人才,核心在教育。这就意味着对青羊区教师素质的要求将进一步提高,这也为研制青羊区教师发展标准提供了政策依据。 

  (二)理论依据 

  青羊区教师专业发展标准主要依据两大理论流派:一是以美国卡耐基教育促进会主席Shulman(1986)为代表的“学科取向”的教师常识研究,把教师应具备的常识概括为学科内容常识、一般教学法常识、课程的常识、学科教学法常识、学生常识、教育环境的常识、教育宗旨与目的的常识。二是以Elbaz(1981)及Connelly&Clandinin(1985)为代表的“实践取向”的教师常识研究,强调教师实践中表现出来的具有个人性、默会性、情境性、实践性、综合性等特点的实践性常识。 

  研制教师发展标准时,需要把借鉴国外理论与研究我国教育发展战略,特别是与青羊的教师发展相结合,建立可靠的理论依据。 

  (三)实践依据 

  近年来,青羊教育在区委区政府的大力支撑下有了长足的发展,尤其在人才队伍建中取得了显著成绩。但是,为了适应素质教育和课程改革要求,需要培养和造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力,适应青羊教育战略发展要求的高素质教师队伍。 

  四、编制思路 

  (一)划分教师专业发展阶段 

  教师的专业成长是一个动态的过程,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展阶段。根据教师职业的成熟度,标准把教师专业发展分为四种不同水平(即D.合格教师、C.熟练教师、B.优秀教师和、A.专家教师) 

  合格教师:完成教师教育课程学习教师。已经学习了教师准备课程,拥有必要的常识、技术、价值和特征来计划和管理成功的学习;有责任心、热情,对学生的学习有很高的希望,同时具备人际互动的技能;需要在真实的教育环境中确认其专业发展需要,得到有力的支撑,以便顺利完成持续的专业学习。 

  熟练教师:具有成功的教学经验的教师。能够有效地监控、评价和计划学习,使教学课程适应学生个人和群体的需要,拥有有效持续的专业学习记录,能够展示其成功的教学经历,能够不断自觉增强自身的专业实践能力。 

  优秀教师:业绩优秀、教学水平高的教师。是非常熟练和成功的实践者,具备深厚学科常识并且是教学法专家,得到同行高度评价。 

  专家教师:有着卓越的教学成效,有责任感的教育家。有能力并愿意以不断改变的方式应用他们的专业,有出色的教学记录,掌握当前教学法的最新发展并能够应用这些常识到独特的学习环境中,能够向学生、同行、专业机构和社区清楚地阐明教育理念,致力于提高学校的教学质量。 

  (二)确立标准的内容框架 

  基于总标准的发展、用人、培训等功能,其内容框架结构分为专业精神、专业常识、专业能力3个领域,并把这三个领域细化为12个项目,形成46条可观察和测量的操作性指标。 

  (三)明确标准研制的实施步骤 

  第一阶段:2011年10月底,完成《青羊区教师发展标准》征求意见稿。 

  第二阶段:2011年11月至12月,广泛征求意见。 

  第三阶段:2012年1月,完成《青羊区教师发展标准》初稿。 

  第四阶段:2012年2至3月,制订《青羊区教师发展标准实施方案》 

  第五阶段:2012年3月至5月,开始在部分学校试点。 

  五、保障措施 

  (一)加强组织领导 

  为保障青羊区教师发展标准制订工作的顺利进行,结合创新人才队伍建设项目,成立青羊实验区教育人才发展领导小组,负责教育人才发展的工作管理和协调,为青羊实验区教育人才发展工程的实施提供组织上的保障。 

  (二)建立工作机制 

  青羊区教育局机关各科室、全区各校园、直属单位作为中央教科所青羊教育综合改革实验区实验机构,要立足教育教学实践和日常工作,参与教育人才工程的改革实验。各业务单位根据青羊实验区建设的发展要求,结合教育人才工程,根据自己的实际情况,确定自己着力推进的项目。 

  (三)落实人员经费 

  组织中央教科所相关职能部门、青羊区专家工作组、青羊区教育局机关相关科室、青羊区教师资源与学习中心及全区各校园的得力人员,加强业务培训,提高工作人员的素质和水平,为教育人才工程的实施提供人员保障。实施教育人才发展工程所需经费,应该按照综合考虑、统筹安排的原则,设立专门的经费。 

  青羊实验区教师发展标准项目组 

  2011年9月21日

 
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