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淮河小学
【浏览字体: 】      发布时间:2012-04-06      来源:北仑实践基地

浙江省宁波市北仑区淮河小学 郑巍巍

  2004年暑假,淮河小学初生。那年暑假,“艰难”是大家这个团队的唯一主题。

  淮河小学地处宁波市北仑区的城郊接合部,学校对面就是高耸的集装箱堆场,一辆辆集装箱车从校门口轰然驶过。说起淮河小学,人们总是离不开“安全隐患、没经验、生源流失”等触目惊心的话题。当年,《宁波日报》发出一则头版头条的资讯:《身陷集装箱卡车流重围,北仑淮河小学无奈定出全国少见的“校规”———家长必须接送孩子上学放学》。这一报道,让很多老百姓对学校望而生畏,观之却步。

  在大家学校贺宁丰老师的手记里,有这样一段记载:200491日,大家迎来了第一批小主人。兴奋的我早早地就来到了教室,等待着让我牵挂的孩子们。

  教室里热闹起来。我默默地数着人数,还差10名,还差8名……等待,漫长而焦虑。一天结束了,还有6名孩子没有走进我的教室,走进我的世界。也许他们有那么多的不放心,那么多的“因为”吧!之后的一段日子里,我一直在寻找他们。但是一次次满怀信心地去,一次次失望而回。我心中有莫名的恐惧,原本美丽的憧憬被一次又一次的闭门羹和冷嘲热讽所击溃。“难道这就是梦里寻她千百度的她吗?”我迷惘了。

  其实,像贺宁丰老师一样,大家每个人都在困境中深思:如何让大家的孩子接受不比其他学校差的教育?如何让学校教师能自信地抬起头?如何取得家长对学校的信任?路到底在何方?

 “阳光城的故事”

  面对被“割过几茬”的生源,有的教师建议,要狠抓教学质量,特别是语数学科的质量。大家认为,这确实是所有工作的重中之重。但仅仅如此,学校就可天宽地阔、长盛不衰了吗?

  很多研究表明:现代人最需要的是综合素质。但在现实中,很多学生在长辈的精心呵护下,劳动意识淡薄、劳动技能缺乏、生存能力低下……所有这些,都制约着学生综合素质的提高。在分析教育现实的基础上,大家又认真开展了对家长、教师、学生、社会等各方面的调查。

  对学生而言,尽管他们的成绩不是数一数二,但都有一颗积极上进的心,他们渴望在新学校放飞理想,获得进步;对家长而言,尽管家长普遍认为学校处于“弱势”,但他们还是期待新学校迅速发展,并愿意为新生的淮河小学出谋划策;对教师而言,尽管他们中没有区级以上的学科骨干,但大家都有将学校办好的强烈愿望,平均年龄不到30岁的教师队伍,更是充满了活力和激情。

  分析学校周边的教育资源,大家欣喜地发现,学校周边有三个社区,特色非常鲜明。像芙蓉社区是一个环境优美的生态型社区;牡丹社区则是“人文型”的,文艺极具魅力;北极星港口社区,港区学问很突出。而且这三个社区的教育资源很丰富,有北仑港、吉利汽车等知名大型企业,还有丰富的人力资源。

  在充分掌握各方面情况后,大家依托周边社区的资源优势,根据学生的天性,开展了以“特色载体构建为手段,情境模拟为形式,感恩教育为突破口,生存教育为凸显点,综合素养提高为目标”的“阳光城”综合实践活动。

  大家创立的“阳光城”,是一个将学校和周围社区整合而成的模拟城市。学生就是这个城市中的“小市民”。学校就是这个城市的快乐大本营,是开展活动的最高领导机构。尽管学校场地有限,但大家还是开辟出一块地方,作为“阳光城”快乐大本营的场所,于其中开办了陶艺吧、车模馆、手工坊、机械室……在这个最高机构下,设有三个特色基地:“生态基地”(芙蓉社区)、“综艺广场基地”(牡丹社区)、“绿色港湾基地”(北极星社区)。

  “阳光城”采用“小市长负责制”,由学生进行自主管理,并聘请社区的各单位领导和优秀人员担当“小市长顾问”、“小市民辅导员”等。小市民就在他们的培训、引导下,自主策划活动方案,参加各种丰富多彩的实践活动。

  “阳光城”的活动轰轰烈烈地展开了。你看,牡丹综艺广场上,学生正在表演一个不孝子虐待母亲受惩治的故事,戏刚结束,就引来了一阵热烈的讨论;芙蓉生态基地里,学生召开资讯发布会,“阳光城市长”和“阳光城的环保局局长”现场解答群众、小记者的疑难问题;北极星绿色港湾基地,“小市民”正登上军舰,领略祖国海疆的美丽风光。这是“阳光城”的一个活动缩影,到了下一个周末,“小手牵大手”、“寻找北仑港的当代英雄”等活动又紧接着登场。

  在活动中,学生模拟各种角色,获得了一种体验,养成了一种品质。像“阳光城”俱乐部开展的“海岛觅食”活动,模拟“海上遇难”,带领学生开展“荒岛求生”训练。在家里娇生惯养的孩子们,在活动中知道了该如何根据风向搭建锅灶、在荒岛上该捡什么样的柴火、怎样才能让火经久不熄……一位学生后来写道:“尽管屡次受挫,但在困难面前,我没有退缩,而是越挫越勇。从懦弱到坚强,我从‘小公主’变成了自强自立的人。”

  再进入作为“阳光城”大本营的学校吧,在这里,有“小市长办公室”,有“城管局”、“环保局”等各种执法部门,在“小市长”、“小局长”的管理下,“市民”的文明素质有了大幅提高。

  做操时,站得远远的是老师,捧着执法记录本的是“城管局”;铃声响起,老师还未到位,“监督局”第一时间通知老师并将情况记录在案。“小市长办公室”举行的“校门口执法”等活动,整顿了某些不良习惯,净化了“阳光城”的空气。

  作为一个辅助手段,“阳光七彩卡”也随之出台。阳光七彩卡分为红色德育卡、绿色学习卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色体验卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的七彩阳光卡。每位“市民”获得单类卡10张即可获得七彩阳光卡。学期末,“小市长办公室”根据七彩阳光卡的张数评出“阳光好公民”。

  “小市民”可以将阳光卡兑换成阳光币,再用阳光币换取自己喜欢的实践活动。比如去动漫农庄参加劳动,去图书馆借书,在“六一”节换取自己心仪的小礼物,等等,“市民”们有了成功的目标,自然有了好好学习、认真负责、帮助他人等优秀品德养成的土壤。难怪“阳光城”的老朋友,教育部基础教育课程改革专家组成员、华中师范大学郭元祥教授在几次参观后欣然题词:“‘阳光城’是构建和谐链(和谐校园———和谐家庭———和谐社区———和谐社会)的最有效载体!”这无疑是对这个新生事物的最高评价。

  大家的“异想天开”也得到了区教育局的大力支撑。但因为是一次尝试,再加上新学校面临着各种质疑,所以当时有不少老师忐忑不安:活动和学习之间是否存在着矛盾?

  随后,大家的第一届、第二届和第三届学生陆续毕业,给这个问题交出了漂亮的答案。他们成绩出色,名列北仑区前茅。各方面的才能也被传为美谈,全国动漫故事创作赛唯一的一等奖获得者,省航海模型比赛多个单项第一,浙江省现场动漫比赛第一,宁波市科技创新大赛中小课题设计一、二等奖,朱闲庭同学还获得宁波市“好儿童”称号……

  学校成立三年后,贺宁丰老师在手记里这样写道:“‘阳光城’让学校找到了发展的特色之路。孩子们在这座虚拟的儿童乐园里自主管理、自主活动。拼赛车、锯木艺、捏泥巴、做动画,享受到了异想天开、天马行空般的自由和快乐。经过了和社区合作的音乐之旅、科技之旅、军旅之行等各种体验活动,孩子们成长了,家长们的眼中也闪烁着光芒。‘阳光城’流淌在家长和孩子们的心里。我当年苦苦追寻的孩子也带着信心回来了。”

  一路坎坷后,北仑人乃至省内外更多的人,开始对学校熟悉起来。只要一提到淮河小学,就会不由自主地想到“阳光城”和儿童动漫。师生们开始迷恋学校,开始迷恋大家的“阳光城”。

  从“阳光城“走向“可能性教育”

  “阳光城”让学校生气勃发。学校多次在全省交流经验。相关课题在区、市、省乃至全国立项并获奖,其中《创建“阳光城”为孩子的幸福奠基》课题喜获2008年浙江省基础教育优秀科研成果一等奖。各地的兄弟学校纷至沓来。他们用眼睛采撷着传承与创新相融合的“儿童世界”,用相机捕捉着“阳光城小市民”生机盎然的表情和身影。

  然而,就在一片繁荣之中,全体淮河人心里有了一种担心:学校的做法正被其他学校搬走,繁衍。或许未来几年,就会冒出来一座又一座的“阳光城”,而且别的学校可以用更好的设施打造“阳光城”,可以赋予“阳光城”更多的内涵,大家怎么才能走出属于自己的独一无二的特色?毕竟,学校不能单靠一两个特色项目来维持。

  200810月,学校德馨厅迎来了一批贵客,其中有原国家督学成尚荣先生,浙江省教科院院长方展画教授,宁波市教育局副局长陈文辉等教育专家和领导,他们相约淮河小学,来参加“学校特色教育与学校发展”的诊断会议。用大家教师的话来说,就是“事关学校要往何处去的道路选择”。

  在聆听了学校4年的发展历程之后,专家对学校给予了充分肯定;当得知学校召开本次会议的最终目的,是想通过专家的引领,提炼出学校独到的教育模式和理念时,他们说:通过“实践探索———研究提炼———实践探索”的螺旋上升方式去发展学校是绝对正确的,但想要有十分吻合并具有前瞻性和超越性的教育模式和理念,则需要时间的沉淀,需要修炼内功。

  尽管会议没有达成预期的目标,但专家们坚定了大家的信念:在特色项目的基础上,提炼出特色理念,是学校进一步发展的关键。从那以后,整个学校开始流淌着安静的思索,我和教师们一起,读法国作家雅克·萨洛美的《孩子给老师的请求书》:

  每个教室的孩子们,是不是都在那么请求:

  请教大家热情

  请教大家发现惊奇

  请不要只给大家答案

  请启发大家去发现问题

  ……

  大家读《儿童的人格教育》,儿童是生而自卑,因自卑而求超越吗?自卑的儿童想超越自卑?儿童的生活目标是想变得伟大、完善和优越?

  大家读《儿童的一百种语言》,感慨孩子天生就是创造者。是啊,一百种就在那里,如果学校偷走了其中的99种,孩子们就失去了完整,也就没了快乐和富有个性的童年。

  大量的儿童文学、教育哲学、心理学书籍成了大家思考的源泉,它们让大家清晰地知道,小学6年是最重要的童年时代,大家要努力让学生被常识的魅力所打动,真正拥有自己的梦想,勇于尝试,做最好的自己,让他们的生命开出花来……

  在大量的教育哲学书籍阅读中,亚里士多德《形而上学》第九章中对于潜能的理解触动了我。尽管语句深奥枯燥,但我理解:“潜能是一种可能性的存在,通过运动使之成为可能,发现和挖掘可能(不是停留)。所以大家应该用大家的教育把儿童积极的有意义的(好奇心、想象力等)可能性给挖掘出来。根据(吻合)学生的需求,挖掘学生的潜力,达到最大限度的发挥。”

  “可能性教育,不正是我苦苦追寻的教育理念吗?”我欣喜地感叹,“教育只关注现实是短浅的,只有关注可能性才是智慧的。大家的教育太拘泥于现实,所以大家的教育往往是痛苦的,大家的老师是痛苦的,大家的家长是痛苦的,大家的儿童更是痛苦的。大家的教育经常因为只关注现实性而抹杀了儿童的可能性。而开发儿童的可能性,指向了儿童的未来及基本属性,看得远、看得深,是为儿童的终身发展打基础。”

  此时,我蓦然回首,大家开展的“阳光城”综合实践活动不正极大地保护了儿童的可能性吗?“阳光城”是创造之城,是对儿童可能性的认识和开发,是力图使儿童的可能性变成现实性的载体。“可能性教育”在我心中萌芽,但我心中仍底气不足,它能成为学校下一步发展的指南针吗?我开始求助于多位专家,得到了成尚荣老师、方展画院长等人的共鸣和肯定。

  2009年,全国欢腾的日子。淮河小学也和伟大祖国一道,跑出了生命里的又一次跨越。今年2月,学校正式提出了《可能性教育的实践和研究》的课题,并在教育部“十一五”重点规划课题项目上顺利立项。

  “可能性教育”虽然从“阳光城”这一特色项目中延伸出来,但可能性教育的理念却可以引领学校教育的所有领域:制度学问、团队学问、活动学问、课程学问、环境学问等,可谓是价值深远。像在课程学问的建设中,大家基于“开发学生可能性”的理念,大胆实施课程耦合特色化。如数码艺术与语文学科的耦合,进行动漫作文的课程开发;数码艺术与音乐学科的耦合,开设动漫京剧课;数码艺术与劳技学科的耦合,开设动漫陶艺、动漫木工课等。学校还在原有“阳光城”综合实践活动基地的基础上,开辟出动漫农庄、数码港、生存拓展基地等多个活动平台,为学生和教师的可能性发展创造出无限的空间。

  今年3月至4月,学校成功承办了由中国动画学会、北仑区人民政府主办的中国首届儿童国际动漫节。这是一场专属于孩子的动漫盛会,整整历时一个多月。不论是在课堂上、舞台上,还是资讯发布会上,淮河小学学生的优秀表现,让所有与会者为之感动。

  “可能性教育”的提出,为开办了不到5年的学校打开了一扇充满无限可能的大门。但大家深知,这仅仅是大家追寻教育理想的艰苦旅途的开始……

 

 动漫农庄观察植物

 

动漫农庄收获

 

动漫制作

 

发型设计

 

木艺制作

 

柔道

 

烧灶体验

 

十字绣

 

陶艺

 

图书馆看书

 

图书馆看书

 

在车模馆拼装车模

 

在机械室做木工

 

在农具展览馆参观

 

纸艺民族服饰制作

 

 
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