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学问观察系列之二:教室的温度
【浏览字体: 】      发布时间:2013-11-21      来源:宁波北仑实践基地

  昨天早上读蔚斗小学严雪霞校长的一篇文章,讲她观察到的班级布置特色:从美化走向实用,体现班级管理学问,彰显学生的作品,文后严校长提出班级布置制度化、实用性、有品位等三大标准,我很有同感。这让我回想我所经历、营造与观看过的许多教室:教室到底可以是怎样的呢?

  我读初中的时候,班主任是位数学老师,教室的布置我已经完全想不起来了,但我始终记得教室的一角墙上,经常变换张贴着几道数学题,纸条不大,却好似招贤纳士的皇榜,俯瞰着一群学子——于是,一到课间午间,大伙争相抄录,人人都恨不得率先宣布解出题目,并享受当日数学英雄的快乐。我相信曾经享受过解题快乐的每个人,还可以在心头感受来自当年那角墙的热度。是的,我认为一个教室是应该有这样那样的热点,激发学子的热情,吸引学子的目光。

  教室的设计其实与设计者对教室功能认识密切相关,有一次我走进杭州绿城育华学校,第一感觉就是教室好大、走廊好宽敞。学生的座位仅仅占了教室空间的一半,另一半空间留给了阅读区、休闲区和众多靠墙而设的辅助设施,而宽大的走廊不仅仅程度通道的功能,也是学子展示作品、甚至游戏娱乐的地方。对育华的学子而言,这里的教室就不是一个简单的接受教学的所在,而是承载孩子们快乐的柔软之所。细问之后,原来这所纯私立的中国十佳民办学校在整体校舍设计中就始终集中了建筑设计团队与教育咨询团队的智慧。

  大多数时候,大家面对的教室结构上是单调而紧凑的,四周的墙壁、窗户是冰凉而荒芜的,如何让教室生发出更多的教育价值呢?这就需要将人作为核心的要素来考虑。魏书生在盘锦实验中学给出的实践回答是:时时有事做,事事有人做。于是,在这些学校,每一个孩子轮流做小干部,如“一日班长”、“一日小班主任”等,除班干部和组长之外,专设职责长负责班内各项小范围工作,如“灯长”、“路长”、“花长”、“桌长”、“门长”、“窗长”、“鱼长”等等,把班内大小而琐碎的工作分配到个人,使每个人都是班内小主人,都有机会参与班集体管理和服务,孩子们在多岗位轮换中体验各种角色,从不同角度感受制度实行的一贯性,参与激发责任,责任产生热情,就容易造就一个互相支撑、共同维护的班集体。

  安吉昆铜中学则有意识地将合作学问带入教室中,依托学校的小组合作课堂教学改革,每个教室内也增添了许多合作小组的学问印记:每个合作小组分到了教室的一个区角,孩子们为自己的小组取名、创作(选择)组歌、设计组徽、分工职责,在每节课上开展积极的小组合作和互帮互助,每天评选最优秀的小组和最美班级,让整个教室乃至校园充满了积极的合作和有序的竞争——这样的教室,我感觉已经开始自我保温了。

  值得探讨的还有图书室、实验室、走班教室、心理辅导教室等等的温度……但我想最后强调的是,决定教室温度的最核心要素可能还是一个班集体的学问,而其中师生关系又是关键。教师应该始终是一个带给教室温暖的火种,如果你不知道怎么做这样的火种,建议大家读一读雷夫·艾斯奎斯与他的《第56号教室的奇迹》。我曾经把课堂(教室)看作实践教育理想的主要阵地:“是传承文明、不断创新、引领未来的场所。”在这个过程中,师生“互教互学、互促互帮、合作共生,同赴完善,其间充满着智慧与人文。”如果大家对教室有如此的愿景期待,我相信大家教室一定不会缺乏人文温度。

  北仑教科所 张曙波

 
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