万博manbetx官网 概况 工作动态 工作简报 品质校园 教师视野 媒体聚焦 教育现代化建设
当前位置:万博manbetx官网 > 科研 > 教育综合改革实验区 > 北仑 > 工作简报
 
北仑实践基地拓展中外合作办学领域项目
“拓展中外合作办学领域”项目组编 2014年5月13日  
 
 
  深入调研 提升教育国际化水平
 
 

  教育国际化是当前我国各地教育现代化发展的重要步骤,也是提升区域教育现代化内涵的一项核心诉求。2012年春,在中国教科院与北仑区人民政府关于区域推进教育现代化北仑实践基地的合作框架下,中国教科院国际比较教育研究中心与北仑区教育局业务科共同合作,正式开始实施 “拓展中外合作办学领域”项目,以加快推动北仑区中小学国际化进程,提升区域中外合作办学的水平和质量。作为项目的工作内容之一,中国教科院国际比较教育研究中心启动了北仑区教育国际化情况的调研工作。

  调查背景

  20129月至201311月期间,万博manbetx官网国际比较教育研究中心先后三次派出8名专家学者,赴北仑区开展调研工作,与区教育局相关领导同志座谈交流,并考察了24所中小学校及幼儿园,实地了解各校教育国际化现状。同时,针对北仑区实地走访的经验体会,比较中心组织力量设计了小学教育国际化调查问卷,对象涉及管理人员、教师和家长三类群体,在区教育局业务科的协助下进行了发放、填写和回收。共回收有效家长问卷2763份、教师问卷239份、学校管理人员问卷32份,其中家长问卷和教师问卷的抽样率分别达到6%8%

  调查目标

  此次调查的主要目标一是对北仑区中小学国际化的现状进行摸底,了解区和学校两个层面在教育国际化方面已有的实践,二是了解教育管理层面、教师以及学生家长等不同群体对于基础教育国际化的认知、理解情况以及提升基础教育国际化的主要诉求,三是根据调查结果对该区基础教育国际化的整体情况进行评估,四是对该区下一步提升基础教育国际化水平给出政策建议。

  调查结果

  此次调查对北仑基础教育国际化实践状况和认知水平进行了深入调研,比较中心在综合专家调研情况和问卷分析结果的基础上撰写了北仑区教育国际化调查报告。调查发现,北仑区教育局主导制定了该区教育国际化行动规划,作为全区教育国际化实践的引导;各个学校因地制宜,自主进行了多种形式的教育国际实践;同时,作为区域教育国际化行动的重大举措,波滨海国际合作学校的建立为北仑区教育国际化注入新的内涵。另外,当前发展教育国际化、特别是以教师为力量推动国际理解教育所面临的三重困境,一是教师缺少个体层面的国际交往的实践经验,对于教育国际化和国际理解教育还没有建立起感性的和经验的认识;二是缺少专业引导,即教育国际化还在很大程度上停留在政策目标和发展愿景层面,没有用于引导实践的专业和规范的引导;三是大家本身的教育评价体系和升学体系存在的固有的问题。针对发现的问题,提出以下政策建议:进一步促进国际教育交流,丰富师生的国际交流经验;以国际理解教育为抓手,注重教育国际化的内涵式发展;加强对于区域教育国际化发展的专业支撑;完善相关体制机制建设。

  附件:宁波市北仑区教育国际化调查报告

  宁波市北仑区教育国际化调查报告

  一、调查背景

  教育国际化是当前我国各地教育现代化发展的重要步骤,也是提升区域教育现代化内涵的一项核心诉求。2012年春,在中国教科院与北仑区人民政府关于区域推进教育现代化北仑实践基地的合作框架下,中国教科院国际比较教育研究中心与北仑区教育局业务科共同合作,正式开始实施 “拓展中外合作办学领域”项目,以加快推动北仑区中小学国际化进程,提升区域中外合作办学的水平和质量。作为项目的工作内容之一,中国教科院国际比较教育研究中心启动了北仑区教育国际化情况的调研工作,在一年多时间内先后派专家学者三次赴北仑进行调研,同时进行了问卷调查工作。在综合专家调研情况和问卷分析结果的基础上,中国教科院国际比较教育研究中心特撰写本报告。

  二、调查过程

  20129月至201311月期间,万博manbetx官网国际比较教育研究中心先后三次派出8名专家学者,赴北仑区开展调研工作,与区教育局相关领导同志座谈交流,并考察了24所中小学校及幼儿园,实力了解各校教育国际化现状。同时,比较中心组织力量设计了小学教育国际化调查问卷,对象涉及管理人员、教师和家长三类群体,在区教育局业务科的协助下进行了发放、填写和回收。共回收有效家长问卷2763份、教师问卷239份、学校管理人员问卷32份,其中家长问卷和教师问卷的抽样率分别达到6%8%

  此次调查的主要目标一是对北仑区中小学国际化的现状进行摸底,了解区和学校两个层面在教育国际化方面已有的实践,二是了解教育管理层面、教师以及学生家长等不同群体对于基础教育国际化的认知、理解情况以及提升基础教育国际化的主要诉求,三是根据调查结果对该区基础教育国际化的整体情况进行评估,四是对该区下一步提升基础教育国际化水平给出政策建议。

  三、北仑区教育国际化的现状分析

  1.分析的出发点——教育国际化的目标与实践

  当今世界,全球化的影响已经渗透到社会生活的方方面面,国际间的政治、经济、学问联系得到前所未有地加强,国际竞争也更加激烈。如何帮助下一代为全球化的未来生活做好准备,如何在全球化的情境中培养具备国际竞争力的优秀人才,提升国家的人力资源的水平,是各国教育事业面临的共同挑战。为了应对这一挑战,各国均制定相应政策,将教育国际化作为教育改革发展的重要的战略目标。中小学校承担着基本国民教育的任务,中小学教育国际化的核心目标,应当是更好地在国际的、跨学问的情境中培养学生的全球视角、国际意识及国际理解能力,让他们在对他国学问的了解中更好地建立对本土学问的认知,为他们未来参与全球事务和国际交往打下基础。在实践层面,具体的促进教育国际化的措施包括参与国际交流、课程改革与课程融合、教师专业发展、学校国际化等等。基于上述对基础教育国际化目标和实践的认识,本报告下面将首先对北仑区中小学在促进基础教育国际化方面已有的实践进行呈现,其次对基础教育的不同参与群体对于国际化的认知情况进行分析,最后对北仑区基础教育国际化的发展状况和主要问题做出评估。

  2.北仑基础教育国际化实践

     在区域提升教育国际化和现代化水平的思想导向下,北仑区教育局主导制定了该区教育国际化行动规划,作为全区教育国际化实践的引导;各个学校因地制宜,自主进行了多种形式的教育国际实践;同时,作为区域教育国际化行动的重大举措,波滨海国际合作学校的建立为北仑区教育国际化注入新的内涵。

  1)制定区域教育国际化发展战略

  北仑区教育国际化发展的一个突出特征是区域统筹、政策引导、全面推进。201211月,北仑区教育局颁布了北仑区教育国际化三年行动计划(20122014年),明确提出了全区教育国际化发展的核心目标、主旨精神,规划了未来三年教育国际化发展的分解目标和主要措施,同时提出了推进各项措施的保障机制。该行动计划提出,北仑区教育国际化发展的主旨在于“加强国际理解教育,共享国际先进教育理念,深化基础教育课程改革,转变教师的教育理念和教育方式,增强学生在国际交流、理解、合作和竞争方面的能力”,这一主旨抓住了教育国际化的核心内涵,符合当前政策讨论、科研、教育实践各领域对于促进教育国际化的普遍理解。该计划提出的若干目标包括工作机制的建立、智力流通的促进、打造教育国际化行动基础、开放办学等,并逐年对目标任务进行分解。同时计划也提出,通过研究平台、信息平台、协作平台、资源平台和政策平台的建立,为区域教育国际化发展提供机制保障。该行动计划的颁布说明北仑区教育国际化发展已经不在是处于学校自发自主推进的阶段,而是进入了政策引导、区域统筹的新阶段。

  2)学校主导的国际交流与课程教学改革

  参与国际交流项目是目前北仑区中小学校当前已有的一项主要的国际化活动,也是多数学校和校长、教师、家长希翼实施的举措。调查发现,北仑区中校学校参与国际交流的具体形式包括建立国际间校际联系、师生出访、接待国际学生团体来访、参加国际竞赛、参加国际教育教学研讨等,各项活动的参与或实施情况如下:

      通过对32位学校管理人员进行的问卷调查发现,当前北仑中小学国际交流项目较多的是“组织学生参与国际夏令营,在当地家庭居住或与当地青少年密切”(10人选择),其次是“组织学生假期出境游学”(8人选择)和“参加国际科技、艺术竞赛”(6人),但还有15人选择了“没有相关活动”,占到受访人员的近一半。

  

  1:学校已有的教育国际化实践(学校管理人员卷)

  在教师参与相关国际活动方面,选择“教师短期出境出访”和“教师出境参加专门培训进修”的最多,分别为11人和10人,另外选择“参与教育领域国际会议”的为4人,另有四个填写了其他活动,包括承办国际性青少年活动、对教师进行开拓国际视野的相关培训及引导学生社团参加国际竞赛。但依然有13人选择了没有相关活动。

  

  2:教师参与教育国际化活动的情况

      从问卷所涉及的三类群体参与国际交流活动的情况来看,学校管理人员,具有公务出境及参与国际交流活动经历的比例为41%,而学生中曾经参加过国际教育、国际交流活动的为29%,所调查教师中,曾有过境外出访、培训或交换经历的人数则仅有18%。说明教师尤为缺乏国际交流的经历和经验,从相关题目的调查来看,“教师个人缺乏国际交往的实践经验”成为教师在教育教学中引导和促进学生国际理解教育面临的主要障碍。

  

  4:三类群体参加国际交流活动的情况

  从学生参加国际交流和国际教育项目情况来看,选择“参与有外籍教师教授的课程”是最多的,其次是“参加英语之外的小语种课程”, 显示出学生参与的国际教育活动主要还是从常识性学习的基本需求出发的。

  image001

  4:学生参加国际交流和国际教育项目的情况

  调研发现,北仑区各个中小学校普遍希翼与海外学校进行结对、建立友好关系,开展交流活动。从实践情况来看,与海外学校的结对活动还处于起步结对,仅有10所学校已经确立了友好学校,占比仅为三分之一。目前各校与结对学校开展的活动还主要是以互访或单方面访问为主(8人选择)。

  

  5:各个学校与海外学校结对的情况(学校管理人员卷)

  相比于交流活动,课程教学方面的国际化实践被视为更具实质性意义的教育国际化步骤。从北仑的调查情况看,32位管理人员中有24人所在的学校在课程教学方面有国际化的安排,其中最多的是聘请外籍教师(15人),其次是邀请国外教育专家来校引导(8人),另外开发国际化校本课程(3人),其他选项“引入境外原版教材”、按照国际测评标准进行教学评估、设立国际班或国际部、在非外语课程中进行双语教学、开设小语种课程均各有一人选择。

  

  6:各校在课程教学领域的国际化实践

  3)中外合作办学实践案例——宁波滨海国际合作学校

      除了由区政府引导、各个学校以国际交流、课程教学改革、聘任外籍教师等形式自主开展的国际化实践之外,北仑区另一项教育国际化重大改革是宁波滨海国际合作学校的建立。

  宁波滨海国际合作学校位于宁波市北仑区春晓滨海新城,总投资4.88亿元,是《民办教育促进法》实施以来,浙江全省第一所由国有企业和民营企业共同捐资创办的高规格民办学校。学校与境内外知名学校开展合作办学,于2013年开始招生。该校学段设置覆盖义务教育和高中教育阶段。其中,义务教育以国家规定的课程为主,兼顾国际教育,与英国爱德思(edexcel)机构开展项目合作,引进部分小学、初中国际课程,采取国外原版教材和外教授课模式;高中教育以出国预备教育为主,兼顾国内升学教育,为国内外一流大学输送优质生源,课程由综合体系、实验体系和国际体系组成,国际体系实行全外教名师授课,以PEARSON(培生)教育集团提供的国际课程为核心课程,并与美国纽约州立大学开展直通课程合作。这所学校突破现有的教育体制机制,以“过一种幸福完整的教育生活”为最高理念,以构建“现代都市田园学校”为核心追求,以“博雅教育,英才启蒙,国际取向”为办学宗旨,以“基础扎实、双语并重、全面发展、个性优异的国际化高素质人才”为培养目标,以公民教育为主导方向,以基于“活力教学”的个性化、多元化、国际化课程为重要载体,致力于教育的改革创新,实现“全面优异”,即理念独特、特色鲜明、体制开放、队伍精良、课程多元、管理高效、校园温馨、师生幸福、人民信赖、声誉一流的办学理想。

  3.不同群体对于教育国际化的认知状况分析

  1)不同群体对于各种的国际化措施的认同。

  被问及最希翼学校实施哪些国际化措施时,被调查的学校管理人员和教师的选择相对一致,选择最多的都是“校长和教师出境参加专门培训进修”、“与境外学校结成姊妹学校或友好学校”以及“学生参与国际夏令营等”。招收国际学生、设立国际班、引进教材等选择较少。说明校长和教师对于当前教育国际化的需求集中在国际性的交流活动,即对于直接的国际交往经验的需求。

  image003

  7:学校管理人员最希翼实施的国际化措施

  image003

  8:教师最希翼实施的国际化措施

  当家长被问及最支撑孩子参加哪类国际化活动时,“非常支撑”和“比较支撑”的选择则集中于“参加由外籍教师讲授的课程”、“参加科技、艺术等类型的国际竞赛”和“参加英语之外的小语种课程”,而对于“假期参团短期出国游览访问”和“境外合作学校交换学习3-6个月”则有一半以上的家长选择了“一般”、“不太支撑”和“完全不支撑”。说明家长们对于国际化活动的希翼尚集中于与常识性学习密切相关的活动,对于当下看似火热的“游学”活动等则持谨慎态度。

  image001

  9:家长希翼学生参加的国际化活动

  (活动类型:a.假期参团短期出国游览访问;b.参与国际夏令营,在当地家庭居住或与当地青少年密切交流;c.到境外合作学校交换学习3-6个月;d.编入有外籍学生的班级或外教的班级;e.参加由外籍教师讲授的课程;f.参加科技、艺术等类型的国际竞赛;g.参加英语之外的小语种课程;h.自己的家庭接待来中国短期交流访问的外国学生)

  2)各个群体对于教育国际化的意义的理解。

  学校管理人员对于教育国际化重要意义的理解集中于 “开拓师生国际视野”与“学习别国先进的教育理念、教学方法”两方面,其次是“传播中华学问、在国际对话中发出中国声音”和“增进国际理解”、“培养世界公民”,对于“提高师生外语水平”的选择最少。

  image001

  10:学校管理人员对于教育国际化重要意义的认知

  教师群体的选择与学校管理人员具有相似性,选择最多的同样是“开拓师生国际视野”(占所有选择项的30%),其次是“学习别国先进的教育理念、教学方法”(25%)和“增进国际理解、培养世界公民”(15%),选择最少的是“提高学校知名度和竞争力”(2%)以及“提高师生外语水平”(5%)。

  

  11:教师对于国际化意义的重要意义的认知

  从对家长的调查来看,对于教育国际化对学生的各种意义的描述认同度最高的依次是“锻炼交往能力、提高综合素质”、“开阔视野、增长见识”和“提高外语水平”,有超过45%的家长对这三种描述选择了“非常认同”,另有约超过30%的家长选择了“较为认同”。相较而言,对于“为未来留学或工作积累经验,增强竞争优势”和“提高学习成绩”两种描述的认同度略低,有40%以上的家长对这两个选项选择了“一般”、“较不认同”和“非常不认同”。说明家长对于教育国际化的意义认同,还较多地集中在对于参加国际交流活动带来的可见的直接影响上。

  image001

  12:家长对于学生参加国际化的教学项目和国际交流活动意义的理解

  a.开阔视野,增长见识;b.增进国际理解,培养孩子的世界公民意识;c.提高外语水平;d.提高学习兴趣;e.锻炼交往能力、提高综合素质;f.为未来留学或工作积累经验,增强竞争优势;g.提高学习成绩)

  另一个相关问题是家长对于教育国际化的希望,可以看到,选择最多的是“引导孩子更好地认识世界和他国学问、建立开阔的国际视野”(33%),其次是“激发学习兴趣、提高学习成绩”(27%)和“减轻课业负担、推进素质教育”(24%)和“学校和教师能更好地学习国际先进的教育理念、办更好的教育”(23%)。

  image008

  13:家长对于教育国际化的期待

  3)教育国际化所面临的挑战和期待

  问卷调查了三个群体对于教育国际化面临的困难和障碍的认知和理解对于教师而言,“教师个人缺乏国际交往的实践经验”、“缺少相关的专业引导和培训”、以及“应试和升学压力”是他们认为在教育教学中引导和促进学生的国际理解主要的障碍和困难。这突出体现了当前发展教育国际化、特别是以教师为力量推动国际理解教育所面临的三重困境,一是教师缺少个体层面的国际交往的实践经验,对于教育国际化和国际理解教育还没有建立起感性的和经验的认识;二是缺少专业引导,即教育国际化还在很大程度上停留在政策目标和发展愿景层面,没有用于引导实践的专业和规范的引导;三是大家本身的教育评价体系和升学体系存在的固有的问题。相应的,教师们最希翼从教育主管部门获得的支撑依次是“为教师提供更多参与国际交流、培训的机会”、“减轻教学负担”、“改变相关工作评价方式”以及“提供相关培训”也是教师最为希翼获得的支撑。

  image001

  14:教师认为在教育教学中引导和促进学生的国际理解的主要障碍

  image002

  15教师希翼从教育主管部门获得的支撑

  在被调查的学校管理人员看来,推进基础教育国际化主要的困难和挑战则集中于 “缺少国际化的实践经验”、“经费不足”、“缺乏信息渠道”和“规章制度条框太多、手续繁琐”。这其中“缺少国际化的实践经验”更多是学校管理人员在个体层面相关经历经验的不足,而经费、信息渠道、规章制度限制则更多是指外部的、基于机制体制的问题。对比教师的选项来看,“应试和升学压力”在管理人员看来不是最突出的问题。相应的,学校管理人员最希翼从教育主管部门获得的支撑是“经费投入”,这是相关教育活动开展的基础和前提。其次是“赋予学校更多自主权”和“组织与国际化连和实施相关的专门培训”、以及“组织教师境外培训”。

  image004

  16学校管理人员认为在教育教学中引导和促进学生的国际理解的主要障碍

  image006

  17学校管理人员希翼从教育主管部门获得的支撑

  问卷也向家长询问了孩子参加国际教育交流活动的主要障碍,除了安全风险、孩子年龄和独立能力以及家庭经济能力这三项较易理解的客观因素之外,“很多国际交流停留在走马观花的层次,缺少深度的教育意义”也是选择比例较高的一项,说明家长们在国际化的交流活动形式之外,更加关注于其内涵意义。

  image002

  18:家长认为学生参与国际教育交流活动的困难和障碍

      通过以上对于北仑区中小学管理人员、教师和家长三个群体关于教育国际化认知状况的分析可以看到,各个群体普遍认同教育国际化对于教育教学和学生培养的积极意义,如“开拓国际视野”、“学习别国先进的教育理念、教学方法”、“增进国际理解”、“培养世界公民”和“锻炼交往能力、提高综合素质”,这与教育研究和政策议题中的主要观点是高度一致的,可以从一个侧面说明该区已经具备了提升教育国际化水平、促进国际理解教育的认知基础。但是,主要群体对于教育国际化的认知与他们已有的或正在进行的教育国际化实践之间存在较为明显的脱节,突出地体现为管理人员和学校教师自身国际交往经验的缺乏以及对更多国际交流机会的需求。而家长对于国际性教育活动的需求还集中于与学生常识性学习以及学业评价关系密切的外教授课、参加国际竞赛等。此外,各个群体对于教育国际化困难与障碍的描述也体现了当前教育国际化实践面临的体制机制性障碍。

  四、政策建议

  1.进一步促进国际教育交流,丰富师生的国际交流经验。

  2.以国际理解教育为抓手,注重教育国际化的内涵式发展。

  3.加强对于区域教育国际化发展的专业支撑。

  4.完善相关体制机制建设。



 


万博manbetx官网 版权所有 Copyright 2002-2017 京公网安备 110402430096号
地址:北京市海淀区北三环中路46号 邮政编码:100088
电话:010-62003408

XML 地图 | Sitemap 地图