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慕课带给中国大学的挑战与机遇

——访上海交大校长张杰院士


2015年06月18日


  导言:大规模开放在线课程(MOOCs)是近两年在世界范围内兴起的一种新的在线教育形态,它在短时期内的井喷式发展以及给传统大学教育打来的巨大冲击引起了国际社会的广泛关注。作为教育史上的一场数字海啸,MOOCs不仅正在席卷传统大学,也为各国解决高等教育发展中的症结问题提供了现实路径。因此,包括中国四所顶尖大学在内的各国高水平大学的纷纷加盟。然而,中国大学加入MOOCs是出于什么动因?MOOCs与传统在线教育和实体课堂相比有什么本质区别和优势?MOOCs的出现给中国高等教育带来了哪些机遇与挑战?中国大学应如何利用MOOCs带来的契机创建世界一流大学?中国应如何建设自己的MOOCs?围绕这些问题,本期“高端访谈”对上海交通大学张杰校长进行了专访。

  “慕课”(MOOCs)带给中国大学的挑战与机遇

  —访上海交通大学校长张杰院士

  记者: 张男星 饶燕婷

    

  中国要成为高等教育强国,必须突破优质教育资源少且分布不均的瓶颈问题,MOOCs的产生为大家解决这一问题提供了现实路径。MOOCs对于中国高水平大学的发展是一次绝佳的契机。MOOCs的“四个高水平”:高水平大学、高水平师资、高水平课程、高水平质量,可以提升教育质量,促进教育公平,进而提高大家整个民族的学问素质。MOOCs与传统在线教育相比,不仅在于技术手段更先进了,而更多地在于背后的理念不一样了。理念上的差距是大家最大的差距。 MOOCs之所以出现在当下,一方面是因为科学技术正好发展到这个阶段,另一方面是因为大家现在越来越深刻地认识到全球化对高等教育的重要性。科技进步和时代变化的共同作用催生了MOOCs

  《大学》:张校长,您好!随着大规模开放在线课程(MOOCs“慕课”)2012年在美国大学的出现, 2013年我国不少高校也纷纷加盟MOOCs您如何看待中美两国在MOOCs上的需求?

  张杰校长(以下简称张校长)当前高等教育的发展具有三个鲜明特征:全球化、大众化和信息化,而MOOCs正是因当今全球化、大众化、信息化时代的要求所产生的。尽管中美两国拥有MOOCs产生的共同时代大背景,但中国和美国对MOOCs的需求其实是不完全一样的。

  美国是经济大国、高等教育强国。美国可以通过MOOCs进行优质资源的输出,换句话说,美国可以通过MOOCs进一步地抢占意识形态制高点、教育制高点,进而抢占资源的制高点,并巩固其教育权威的地位。而中国还是个发展中国家,是人口大国,大家当前的主要任务是提高全民族素质,实现优质教育资源的共享,藉此提高高等教育质量,加速建设教育强国的进程。中国要成为高等教育强国,必须突破优质教育资源少且分布不均的瓶颈问题,MOOCs的产生为大家解决这一问题提供了现实路径。因此,大家发展MOOCs的目的和美国是不完全相同的,这主要基于两国不同的需求。

  《大学》:为什么加盟MOOCs的都是我国的高水平大学?

  张校长:我国的大学对MOOCs的理解和态度经历了一个不断深化和转变的过程。最开始大家都认为MOOCs可能更适用于比较大众化和普及性的教育,但是随着对MOOCs的深入了解,大家逐渐意识到MOOCs对于中国高水平大学的发展更是一次绝佳的契机,也更符合中国加盟MOOCs的本意。我认为,通过MOOCs的“四个高水平”:高水平大学、高水平师资、高水平课程、高水平质量,可以把大家的优质课程向其他学校输送,提升教育质量,促进教育公平,进而提高大家整个民族的学问素质。

  上海交通大学建设MOOCs主要是基于几个方面的考虑:一是把建设MOOCs作为交大建设世界一流大学的一项重要举措和指标,因为如果一所大学没有若干门世界公认的一流课程,不能称得上世界一流;二是把建设MOOCs作为与其它C9以及985大学优质资源共享、引领高等教育变革和加快一流大学建设步伐的重要契机;三是通过面向全国高校实现优质课程共享,为提高中国高等教育的整体质量做出一流大学的贡献;四是通过面向大众的、大规模的课程开放,全力提升我国的人口素质,实现我国从人口大国向人才强国的转变,推进创新型国家的建设;五是面向全球开放中文课程及特色课程,弘扬和传播优秀的中华民族学问。

  其实,长久以来上海交大就一直致力于提升我国高等教育的整体水平,积极尝试过多种方式来实现优质课程的共享。早在2001年,交大就开始建设网络课程,支援西部地区的教育发展,并于2006年在国内建立了第一个网络课程中心,在上海实现了西南片高校跨校课程共享,在C9高校之间开展学生短期访学等。累计开设了522门移动课程,累计使用人数达5749人,累计访问量675,587人次。可是,由于地理空间和资源的限制,优质课程共享依然存在许多现实问题,MOOCs的产生为大家提供了解决这些问题的可能。

  《大学》:的确,MOOCs的基本形式就是在线教育,而在线教育在中国并不是一个鲜有所及的事物。为什么MOOCs却没有在中国的大学率先出现?

  张校长:这主要是因为大家的大学缺乏创新精神!MOOCs在今天的美国出现是有其不同的背景和条件的。

  首先是大家对于新生事物背后的理念缺乏认识。其实,MOOCs与传统在线教育相比,不仅在于技术手段更先进了,而更多地在于背后的理念不一样了。理念上的差距是大家最大的差距。大家早期的在线教育只考虑到如何去支援西部,如何实现教育资源的输出,帮助国家解决中西部高等教育发展不均衡的问题和在职人员继续教育的问题,没有充分认识到在线教育背后真正的战略含义,也没有想到如何利用在线教育提高人才培养质量。因此,大家对在线教育是一个逐渐认识、逐渐理解的过程,现在大家已经把它作为世界一流大学的重要组成部分。

  另外,MOOCs之所以出现在当下,而不是出现在2001年,一方面是因为科学技术正好发展到这个阶段,另一方面是因为大家现在越来越深刻地认识到全球化对高等教育的重要性。科技进步和时代变化的共同作用催生了MOOCs。这件事情如果放在2001年,大家即使想做也做不了,因为MOOCs的大规模、高度互动以及个性化特点,极大地依赖数据科学的支撑,而当时的网络技术和数据科学还不能胜任这样的要求。之所以MOOCs在近几年出现是因为科学技术已经发展得足够先进。并且,随着全球化时代的来临,现在的中国也在面向全世界培养人才,大家必须更加重视人才培养的全球化视野和多元学问背景,而MOOCs也适应了这样的要求。因此,很多东西都是在历史的特定时期出现的。例如,爱因斯坦于1905年和1915年分别创立了狭义相对论和广义相对论,然而,在随后的几十年直到去世,他一直致力于四种力的统一却未能实现,就在因为当时的条件还不成熟。如果是现在的话,相应的条件都成熟了,解决这个问题就完全可能了。MOOCs也是这样,它不太可能出现在10年前,只能出现在今天。此外,MOOCs的出现还有一个原因:一定要在全世界有很多有识之士有这样的共识,才能在全世界推广。

  《大学》:当把MOOCs作为创新理念与高新技术的融合产物来理解时,中国的大学是不是都应该高度重视并积极介入MOOCs

  张校长:不一定,因为每个大学有自身办学的使命,每个大学又有自身发展的独特路径。MOOCs对每个大学的影响是不一样的,如果只是跟风式的参与,是不能成为真正推动我国在线教育前进的最根本力量的,也无益于提高整体的教育质量,发展MOOCs必须要结合自身特点。目前MOOCs的上线课程主要是欧美一流大学的课程,而我国在线教育的最基本的受众是希翼接受继续教育的人群,这些人中绝大多数不具备用英语听课的能力。因此,中国大学有必要积极介入,联合开发中文MOOCs,使之更适合中国的国情以及中国学生的需求。但是,这项事业如果只有有限的几所大学参与的话,力量将是非常有限的。

  其次,MOOCs的建设需要学校大量的投入,这也影响到中国大学介入的积极性。在上海交大,大家把MOOCs建设作为学校的一项重要工作,专门设置了一个部门管理MOOCs建设的相关事宜,整合校内外优势资源推进MOOCs建设,动员大量高水平教授参与MOOCs。之所以投入如此大的力量去做MOOCs,是因为大家认识到它对学校发展的重要性。国际化是交大与生俱来的特点,因为交大在创立之初的第一任教务长就是一位美国人,他为交大引进了全套国际化教材和国际化教师,成就了交大早期的辉煌。在改革开放之初,交大又派出了文革后来自中国的第一个教授代表团去访问美国的大学,学习国外高等教育的先进经验,形成了“基础性”“研究型”和“国际化”的办学特色。在上海交大的历史当中,国际化的基因一直在发挥着非常重要的作用。MOOCs作为一种全球化的大规模网络在线教育与上海交大自身的特点是非常契合的。上海交大一直把多元学问背景、全球视野作为人才培养的基本要求,因此MOOCs必然会对上海交大的发展产生重要影响。然而,MOOCs并不一定是一流大学的必由之路。当今世界已经有很多一流大学是在MOOCs出现之前就已成为一流,所以显然不是因为有了MOOCs才能变成世界一流大学的。

   ● MOOCs本身而言,跟原来所谓的视频教育、网络教育有本质的区别,具有传统在线教育没有的“沉浸感”、互动性和微课程。传统课堂能容纳的学生是有限的,但一门MOOC的学习者却动辄达到上万人。并且,在传统的课堂教学模式中,大规模是个极大的负担,但在MOOCs的环境下,大规模却是一种教学资源。 MOOCs的兴起是因为它有一些实体课堂没有的优势,如学习没有时空限制和门槛限制、没有班级人数限制、名师授课、以学生为中心的教学模式、科学的教学设计等。 MOOCs与实体课堂各有优势和不足,两者的结合是未来教育改革的方向。

      《大学》:作为一种网络教育形式,MOOCs与传统在线教育的根本区别在哪里?

   张校长:MOOCs本身而言,它跟原来所谓的视频教育、网络教育有本质的区别。有些人认为MOOCs无非就是网络教育,而网络教育并不是一个新概念,早在上世纪就已出现。之所以说MOOCs具有革命性的意义,是因为它有一些传统在线教育不具备的特点和优势。

  首先,MOOCs具有传统在线教育没有的“沉浸感”。传统在线教育在拍摄上给人感觉不是老师在给你上课,而是给录制现场的学生上课,你只是一个旁观者。然而MOOCs的拍摄采用面对面交谈的方式,让人感觉老师只在给你一个人上课,他的眼睛一直注视着你。这种拍摄的角度能弥补传统网络课程的距离感,营造一种沉浸式学习环境,提升学生的学习兴趣和学习效果。

  其次,MOOCs的另一个特点是互动性很强。传统的网络课程、视频课程不能提供交互的学习体验,互动是个短板,而MOOCs却有很强的互动性,并且学习者越多,互动性越强。这种互动包括教师与学生之间的互动,但更多的是学生与学生之间的互动。与传统的网络课程不同,MOOCs在课程设计上将每节课的常识点都嵌入了交互式的问题设计,如课堂提问、讨论等,采用同学之间相互解答、互相评分、小组合作等方法来推进教学,并基于现代网络技术,利用一些大众化的网络社交平台,促进广大学习者相互交流、答疑解惑、分享学习体验和心得,形成交互式的网络学习社区。一些学习者甚至在虚拟的网络学习社区之外,还发展了很多现实的学习社区。因此,就MOOCs学习而言,已不单单是常识的传授过程,而重要的是探索常识、发展常识、生产常识的过程。它完全克服了传统在线教育单向、无互动的不足,具有非常强的双向、多向互动,这是MOOCs的一个非常重要的特点。

  另外,微课程也是MOOCs与传统在线教育的一个不同之处。MOOCs的课程内容通常采用“小视频+小测验”的模式,由若干个5-10分钟左右的小视频组成,每个视频之后都嵌入随堂测试,就像游戏里的通关,只有答对的学生才能进入下一个教学环节。这种教学模式不仅便于学生按主题学习,也解决了学习时间碎片化的问题,满足了学生随时随地学习的需要。

  《大学》:MOOCs的存在条件是它的大规模在线量。如何理解大规模状态下的教学“大众化”与“个性化”需求的关系?

  张校长:MOOCs的最大特点就是大规模,人越多越能显示MOOCs的优势,MOOCs的首字母MMassive的缩写,就是指大规模的意思。传统课堂能容纳的学生是有限的,但一门MOOC的学习者却动辄达到上万人。并且,在传统的课堂教学模式中,大规模是个极大的负担,但在MOOCs的环境下,大规模却是一种教学资源。

  首先,MOOCs可以更好地实现“高足弟子传授”的教学方式,解放教师的同时又满足了学生个性化的学习需要。一旦MOOC的学习者达到一定规模,教师提出问题之后就会有一些优秀的学生去回答、去引领和带动,教师不用一一解答,只要负责监控和引导。这种教学模式真正实现了从“以教学为中心”向“以学生为中心”的转变。并且,利用现代化信息技术、人工智能技术等先进的科技手段,MOOCs还可以在网上自动跟踪学生的学习情况。例如,记录学生学习课件的时间,回答问题的正确率、其他学习者的评价情况等,并通过对学生的学习情况进行分析,全面、综合掌握每个学生的学习行为,促进因材施教,有力提升了人才培养质量。因此,MOOCs的出现使得大规模且个性化的学习成为可能,这也是MOOCs的巨大魅力所在。

  此外,MOOCs与传统在线教育相比,增加了一些非常新的后台技术手段,使学生的学习过程、内容、反馈等被全程记录和跟踪,并可以基于大数据分析来促进教师和学生改进教与学。数据科学是最近几年才刚刚兴起的一门科学,因此以前的在线教育没有做这些分析,这也是数据科学正好发展到这个阶段以后,才有可能做这样的分析。另外,MOOCs的大规模特性也使大数据成为可能。通过MOOCs平台产生的大数据,大家可以进行数据挖掘和分析,并将分析结果反馈给教师和学生,帮助他们改善课程建设和学习效果。例如,CourseraedXUdacityMOOCs平台就已通过跟踪学生的Web交互来寻找最佳的教学方法。

  从信息技术教育发展的历史可以看到,每一次技术发展都会引发教育形式的大变化。比如,有了广播以后,就出现了广播大学;有了电视以后,就出现了电视大学;有了网络以后,接着就出现了网络大学。所以每一次信息、通讯技术的发展,都会产生一些新的教育的形态。MOOCs的出现也是教育发展和科技发展共同作用的产物。

  《大学》:与实体课堂相比,MOOCs有哪些优势和不足?

  张校长MOOCs的兴起是因为它有一些实体课堂没有的优势。第一,MOOCs的开放共享性和在线学习的特点使学习变得更加灵活,没有实体课堂的时空限制和门槛限制,学习者只要在网上注册后,就可以随时随地想学就学。第二,MOOCs的授课教师都是名校名师,授课教师的平均水平更高。第三,没有课堂规模的限制,MOOCs对学习者人数没有限制,且人数越多越能发挥其功能,而实体课堂可容纳的学生则是有限的。第四,MOOCs是典型的以学生为中心的教学,一改传统实体课堂以常识灌输为主的教学模式,学生通过自主学习,与其他学生和教师互动交流而获得常识,教师更多的是发挥启发、引导的作用。第五,MOOCs在教学设计上由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成,通过提问、互动等环节确保学生的积极学习、深度学习,比传统实体课堂更符合学习科学的规律和要求,使学习者的学习更加有效。

  当然,MOOCs不是万能的,也有一些无法取代实体课堂的地方。例如,MOOCs不能给学生真实的大学学习体验,校园生活经历、校园学问熏陶。除了课程教学之外,大学教育也要促进大学生的社会化,培养学生的人际交往和沟通能力,像同学、师生之间的社交体验就是MOOCs无法提供的。另外,一些需要动手操作、亲身体验的课程,例如实验课、中药材、紧急救护等课程,也是要学生在实体课堂上去亲自操作和感受的。再者,MOOCs现在还未建立起健全的评价机制,虽然一些学校在学分互认等方面作了很多探索,但是还不能满足学生获取课程学分和学位的要求。

  MOOCs与实体课堂各有优势和不足,两者的结合是未来教育改革的方向,上海交大现在越来越深刻地认识到翻转课堂的重要性。所谓翻转课堂,就是让学生在课外看视频课,然后在课堂上进行深入探讨和问题解决。翻转课堂的实践只有有了MOOCs以后才有可能。从这个意义上说,MOOCs为传统教学提供了一次变革的契机。

      ● MOOCs将给中国大学带来巨大的冲击和挑战,甚至有可能会引发一场学习的革命和教育的革命。MOOCs体现了一种以学生为中心,以“学”为本的教育价值取向,重视激发学生主动学习的积极性,强调学生的自主学习。这对传统大学课堂“传授常识”的教育理念、模式、方法无疑都是巨大的冲击。未来的学习应该是线上与线下结合、MOOCs与翻转课堂结合的混合式教育,应鼓励一些简单的常识点通过MOOCs来学习,在翻转课堂上老师与学生面对面进行深度的常识探索。学问理念和技术手段完全是两回事,不能说用了西方技术的手段就被西方殖民了。大家应该自信,要相信只要有一个平等沟通的平台,大家的中华学问定会大放光芒,一定会对世界的发展产生更大的影响。大学不是一个排他性的组织,大学追求的是学术自由与海纳百川。MOOCs是要让大学办得更好,让大家更快地建设成世界一流大学。

  《大学》:人们普遍感受到MOOCs对高等教育的强烈冲击。您认为,它挑战了中国高等教育的哪些方面?

  张校长: MOOCs将给中国大学带来巨大的冲击和挑战,甚至有可能会引发一场学习的革命和教育的革命。MOOCs体现了一种以学生为中心,以“学”为本的教育价值取向,重视激发学生主动学习的积极性,强调学生的自主学习。这对传统大学课堂“传授常识”的教育理念、模式、方法无疑都是巨大的冲击。大学如果不改革教育教学观念及模式的话,可能真的会沦为实验室和考试院。举个例子,大家的课程如果还是采用传统的灌输式教学方法,学生就有可能用耳朵和眼睛投票,坐在教室里却拿着电脑听国外名校教师的课程。

  更为重要的是,MOOCs也给中国大学的教师提出了更高的要求。如果课堂上的常识学生已在课外学过了,那么教师还能在课堂上教给学生什么?因此,未来的学习应该是线上与线下结合、MOOCs与翻转课堂结合的混合式教育,应鼓励一些简单的常识点通过MOOCs来学习,在翻转课堂上老师与学生面对面进行深度的常识探索。一群极具创新潜力的学生和极具学术创新思维的老师通过互动,相互激发创新能力并创新常识正是大学存在的意义所在。因此,未来的课堂教学应更多体现常识的探索和师生的互动。这对教师来说是一个严峻的挑战,如何适应学生学习方式的改变,如何实现教育理念和教育方法的转变,如何胜任高水平的翻转课堂,都对教师提出了更高的要求。并且,不是所有的教师都适合开设MOOCsMOOCs的制作要求教师要有很强的表达能力,还要有一定的表演能力,思维敏捷、口齿清楚,而这些并不是每个老师都能做到的,因此,MOOCs对于学生来说可能是个“香饽饽”,但是对于教师来讲却是“鲶鱼”。

  此外,如何借助MOOCs带来的契机实现国内高水平大学之间的资源共享,如何建设中国自己的MOOCs也是未来大家要迎接的挑战。每个学校都有自己的名师,有自己的优势学科,如果把各个学校最擅长的东西拿出来共享的话,就是所谓真正的优质教育资源,这个事情对于中国建设高等教育强国意义重大。目前大家虽然已做了很多的探索,但是仍然需要进一步加强。

  《大学》:MOOCs赋予了优质高等教育资源广泛的无边界自由传播权和选择权。面对大量西方一流大学制造的MOOCs,人们难免担忧这会不会带来新一轮的高等教育学问殖民?

  张校长:现在国内有不少人在讨论这个问题,其实是基于一种学问不自信的恐惧。学问理念和技术手段完全是两回事,不能说用了西方技术的手段就被西方殖民了。技术手段大家都可以用,大家要用世界上最好的技术手段去展示大家的学问。例如,上海交大新上线的一门《医药与中华学问传统》课程,就是向学生展示中医学问。与基于剖解学和西方哲学基础之上的西医不同,中医是一种基于东方思维基础上的综合性思维,代表了东方人的人生观、价值观、审美观、生命观,其核心是“人与自然的和谐”。中医西医和中医都是科学,只不过是科学的两种不同的表达方式,从根本上说,这二者是统一的。因此,这门课实际上就是向学生先容大家的人生观、价值观、审美观、生命观。除了中医之外,上海交大还要上线马克思主义系列课程、中国历史,甚至是中国共产党史,这些做法都是把中国推向世界,促进世界对大家的了解。再比如,虽然西方的自然科学研究比大家早了200年,比大家发展得更快,但是大家不能因为怕被“殖民”就不去学习。

  在将近6000年的人类历史上,曾经出现过26个文明形态,但是在全世界只有中国的学问体系是长期延续发展而从未中断过的学问。这种强大的生命力,是中国学问的一个重要特征。中国学问的强大生命力,表现在它的同化力、融合力、延续力和凝聚力等诸方面。大家应该自信,要相信只要有一个平等沟通的平台,大家的中华学问定会大放光芒,一定会对世界的发展产生更大的影响。

  《大学》:有观点认为,MOOCs的竞争性与自由性会越来越扩大欧美等西方国家高水平大学的受众范围,提高其声望和全球影响力,从而更加加剧世界高校发展的马太效应。您对此如何看?

  张校长:大学不是一个排他性的组织,大学追求的是学术自由与海纳百川。MOOCs是要让大学办得更好,让大家更快地建设成世界一流大学。开始我国有些大学也曾经有一些误解,认为MOOCs会让这些大学沦为二流的学校,让大家的教授变成别人的讲师。但是,一所真正好的大学是不会被淘汰的。上海交大的教授都是高水平的,英语都非常好,有百分之十几的教授甚至本身就是外国人,有足够的能力面向全球开设英文课程。并且,国外教授还不太了解中国的国情,不懂得中国人的学问传统、中国人的学习习惯和要求。例如,中国教授在讲量子力学的时候举的例子是中国学生特别熟悉的,美国学生可能就不熟悉,同样,美国教授举的例子可能中国学生就不那么熟悉。即使是同一门课程,不同学校的教授在表达方式、深度、视角、素材、风格上都不一样,学生可以根据自己的情况来选择。因此,MOOCs的出现并不意味着中国高校的发展空间就小了。事实上,大家加入Coursera之后,发现他们在中国推广时,也希翼能适合中国国情和中国学生的需求,并且他们非常希翼大家能多做一些中文的课程。

  《大学》:MOOCs首先进入中国高水平大学或其联盟,会不会进一步拉大中国大学之间的差距?

  张校长:加入MOOCs是为了中国高校发展得更快,在发展过程中即使造成了一些差距,也是自然的。大家永远不能要求跑得快的要放慢速度,与跑得慢的步调一致,大家拉大跟一些大学的差距,才会激励这些大学奋起直追,以更快的速度跟上来。如果大家都差不多,那谁也没有进步的动力了。

  就像党的十八届三中全会讲到的,大家现在最大的问题还是发展的问题,要用更加开放的、发展的观点去解决发展当中的问题,大家永远不能停下来等。就如同“大家究竟是要先把蛋糕做大,还是先把蛋糕分均匀?”这个问题其实是个伪命题一样。大家不能说停止把蛋糕做大,先把蛋糕分均匀。大家只能是在做更大的蛋糕的同时考虑分蛋糕的问题。其实,这个道理是一样的。只有大家认识到与世界一流大学存在的差距,才能要求自身更快的发展,中国的大学才有向前的动力,只有认识到差距并奋起直追,大家中华民族才有复兴的可能。另外,就像前面讲到的,我认为不是所有的大学都必须去做MOOCs课程,但是可以利用开放的高水平MOOCs课程,弥补各校在某些课程上的短板,并基于MOOCs推进教学改革,如翻转课程,提高人才培养质量等等。因此MOOCs对于中国大学既是挑战,但同时也是发展的机遇。

      ● MOOCs的出现不仅带来了一种新的教学模式,也引发了大家对教育教学改革的深层次思考。面对未来,中国大学应致力于促进以学生为中心的教学方式的转变,促进大学教学、管理的变革,发挥大学优质教育资源的优势,促进教育均衡发展和质量提升。中国也必须建自己的MOOCs平台,不能让中国的学生都到CourseraedX上去学。这对于中国这么大的国家,这么多的学生来说是不可思议的。大家一个最重要的目标是建中国自己的MOOCs平台。MOOCs建设的最大难点是教学观念的改变。如何真正体现“以学生为中心”,如何真正实现线上、线下教育的融合,这是最大的挑战。

  《大学》:大家如何建设中国的MOOCs

  张校长:首先,要对MOOCs有正确的认识,一方面要肯定它对促进教育公平、提升教育质量、加速一流大学建设的战略意义,另一方面也要认识到它并不是万能的,以平常心待之,基于学校的实际和发展愿景理性参与。MOOCs的出现不仅带来了一种新的教学模式,也引发了大家对教育教学改革的深层次思考。面对未来,中国大学应致力于促进以学生为中心的教学方式的转变,促进大学教学、管理的变革,发挥大学优质教育资源的优势,促进教育均衡发展和质量提升。

  其次,要两条腿走路,一条是与国际MOOCs平台合作,另一条是建设中国自己的MOOCs平台。上海交大跟Coursera合作,把课程放到它们的平台上,目的是要把上海交大的优质教育资源与全球学生共享。但是,更重要的是必须建设中国的MOOCs平台。现在美国有三大平台:CourseraedXUdacity,法国、英国、日本等国也在建本国的数字大学,中国也必须建自己的MOOCs平台,不能让中国的学生都到CourseraedX上去学。这对于中国这么大的国家,这么多的学生来说是不可思议的,并且还有很多意识形态、价值观的问题。因此,大家一个最重要的目标是建中国自己的MOOCs平台。

  目前,上海交大正在建设自己的MOOCs平台——“好大学在线”,清华大学也在建“学堂在线”。此外,中国的MOOCs建设需要国内一流大学之间的协同合作,形成校际联盟,建立公共优质资源共享平台。这是中国建设高等教育强国的需要,也是中国一流大学的责任。20137月上海交大联合中国C9高校及部分985高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》,携手打造中国一流大学的在线课程共享平台,促进优质教学资源的共建共享,共同为中国高等教育和社会的发展服务。并且,大家还在筹备建立一个“中国好大学联盟”,把各个学校的优质课程放到这个平台上,签订学生转换和学分互认协议,推进优质教育资源共享。

  MOOCs的受众必须要是大规模才能产生低投入、高产出的效益。这也是大家对MOOCs更加关注的原因,因为中国大学的学生规模普遍比国外大学大,在校生规模大多在万人以上,因此大家做MOOCs会有更好的效果。

  在这里,我来为上海交大已经上线的几门慕课做一下广告。由我校数学系特聘教授王维克老师讲授的《数学之旅》已于2013121日开课,选课人数达一万二千余人。由我校药学院副教授彭崇胜老师讲授的《中医药与中华传统学问》已于2013121日开课,选课人数达一万六千余人。由我校凯原法学院凯原讲席教授季卫东老师讲授的《法与社会》已于201411日开课,选课人数达近一万人,是已上线课程中选课人数增长最快的一门课程。由我校物理与天文系鸿文讲席教授季向东老师讲授的《粒子世界探秘》已于201411日开课,选课人数达6000人。目前,我校正以每月2门的速度,继续推进名师的优质课程上线。

  《大学》:您认为,建设中国MOOCs的关键环节与难点在哪里?

  张校长:大家的想法是,建设大规模在线开放课程也是一个树立品牌的过程,要抓住先发优势,尽快打出大家的品牌。学校正在大力支撑和投入MOOCs的建设工作。上海交大目前在Coursera上陆续上线了几门中文课程,将来也会上线一些英文的研究生课程。并且,上海交大还在与香港科技大学、哈佛大学三家联合开设一些跟中国学问相关的通识课程。所以,从已经建设完成上线的课程来看,虽然建设过程中也得到了一些Coursera的支撑,但是更多的是大家自己的探索。上海交大目前正在建设的“好大学在线”,目的就是让所有人都能够上最好的大学,以及建设适合中国国情的MOOCs平台,实现大规模开放、资源共享,学分互认。这个平台包括四种学习模式,自学模式、有序模式(按教学进度学习,获得学分和修读证明)、翻转课堂模式、第二专业模式。根据该平台的建设进程,20142月平台一期上线,2014年完成平台二期建设,实现C9高水平大学的跨校选课、学分互认。

  此外,每一门MOOC的建设除了授课教师之外,都要有一个专业化的团队,包括学术团队、制作团队和运行团队。所以每门课的建设都是一项不小的工程,仅每一节课的制作就要花费十节甚至更多的传统课堂的时间。MOOCs与传统教学方式不同,从课程的选材、课程的实现、动画的配备到后期制作都要有精心的设计,要求教师要有丰富的教学经验积累和大量的时间精力投入。

  MOOCs建设的最大难点是教学观念的改变。如何真正体现“以学生为中心”,如何真正实现线上、线下教育的融合,这是最大的挑战,也是大家一直在探索和改革的内容。为此,大家在校内开展翻转课堂教学模式的探索、试验和示范,以适应未来教学模式的变化,推动校内的教育教学改革。MOOCs为大家的教育教学改革带来了难得的契机,中国大学尤其是一流大学要抓住这次机遇,发挥引领和带动作用,推动高等教育改革,为高等教育强国建设做出一流大学的贡献。

  《大学》:谢谢您接受大家的采访!

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